小學五年級閱讀遷移式練筆的問題及其對策分析

周蓮花

摘 要：閱讀遷移式的練筆方式即為在閱讀基礎上，找出讀寫遷移點，并采取適當的方式在適當時機對學生進行練筆指導，將文字練習落到實處，促進讀寫的有機結合，并能夠使學生的語文素養全面提升。在小學五年級進行閱讀遷移式練習所遭遇的主要問題表現在缺乏適當的寫作素材，學生的切入時機不當以及練筆技巧不夠科學等，對以上問題進行了深入研究后提出了一些針對性的應對措施。

關鍵詞：小學五年級；閱讀；遷移式；練筆；對策

隨著新課程改革力度的日益深化，對于小學語文教學工作的要求也越來越高，小學語文教學不但需要注重對教學內容的有效整合，做好對教學活動的統籌安排，促進學生語文素養的全面提升，同時還需針對學生的寫作與閱讀能力進行重點培養，促使學生聽、說、讀、寫能力能夠得以全面發展。筆者就針對小學五年級學生進行了閱讀遷移式練筆嘗試，總結出了一些切實可行的訓練方法。但與此同時也發現了一些具體的困難問題，對此應當引起相關教師的重視與思考。

一、學生閱讀練筆遷移式方面存在的問題

（一）缺乏寫作素材

做好讀寫結合，極為關鍵的一點便是通過廣泛的閱讀來給日常寫作積累素材，然而實際情況卻常常不盡如人意。這主要是由于兩方面的原因：其一，學生語言素材缺失；其二，生活題材不充分。學生對于所閱讀的文章內容難以同作文寫作聯系起來。

（二）切入時機不合理

要想促使讀寫能力得以有效的結合，切入時機至關重要，大量的實踐表明，合理掌握好讀寫遷移時機，能夠促使學生更易掌握讀寫能力。然而在實際操作過程中卻時常會發生諸如學生急于下筆，在未能夠對文章進行充分朗讀與感悟的基礎上便進行練筆，學生自然難以寫出優秀的文章。

（三）練筆技巧不科學

遷移式練筆的技巧多種多樣，但在一開始都是由模仿開始，而在模仿的過程中其主要的難點便是需要在模仿的基礎上進行一定的改變，要盡可能地達到“仿中有創”的境地，因此就必須要確保學生能夠靈活掌握練筆技巧。而若是對學生在練筆寫作前未采取具體的指導，如以《我的臥室》為題進行寫作前，若未給予學生提供具體的寫作方位與順序，那么學生所寫出的文章常常會雜亂無章。

二、提高學生閱讀遷移練筆能力的措施

（一）深入情境，以情感悟

語文課堂的教學，教師需引導學生能夠浸入到文本中，對文本內容進行多次閱讀，品味、感悟其中的語言內涵。只有將閱讀中所收獲到的情感實現與體驗凝結成文字，方可達到對所學知識的深化積淀。

例如，在學習《地震中的父與子》之時，在學生對課文進行了閱讀且理解了父子情之后，教師可就事前所預設出的問題“你是從哪些段落、語句當中感受到這對父親對兒子的愛？”學生再找出相關的語句后，教師便可將相關的語句找出來引導學生進行品讀、感悟，并聯想到自身在學生閱讀到：“不！爸爸。想讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”此時學生的情感已經難以抑制，這也便是練筆的最佳時機。

（二）內化語言，補白聯想

教材不但是教師開展教學工作的課本，同時也是學生積累語言、應用語言的主要資料。在教材中有許多優秀的語句學生卻不會將之靈活地應用到自身的練筆寫作中。為了促使學生能夠切實地用好課本教材，教師可在學習了某篇課文后向學生提問：“在學習了這門課程以后，同學們又積累掌握了那些詞句？”還可在學生練筆之后與同桌之間互相進行交流。

例如，在學習《泊船瓜洲》之時，可在學生反復誦讀后，思考“春風又綠江南岸，明月何時照我還”當中的“又”字與“何時”一詞背后所蘊含的思想情感，學生進而便可聯想到春天萬物復蘇，而作者已經多年未入家門，基于對詩歌內容的深層次理解基礎上，學生便可自然而然地寫作出帶有自身情感的作文。

（三）遷移范例，仿句聯系

在學生的日常閱讀寫作過程當中，加強對寫作方法、規律的總結與整理，在進行作文寫作時予以參考、借鑒，不失為是一種有效的寫作方法，這同時也是一種智能化的轉換交互遷移。

例如，在教授《釣魚的啟示》一文后，可要求學生寫作由一件生活小事當中所獲得的啟示，其基本的構思方式是利用相似聯想，以小見大的手法。學生將所學習到的寫作段落構造方式應用到日常的課堂練筆當中，學生的作文寫作能力自然也將得以顯著提高。

總而言之，在對小學五年級的學生開展閱讀遷移式練筆訓練時，主要存在有缺乏寫作素材、切入時機不合理、練筆技巧不科學等三方面的問題。在本次研究中基于對這些分析的深入分析，提出了通過創設具體的情境來促進學生的情感體會，將語言內化于無形并利用補白的方式來促進學生的聯想能力，通過將課文當中的示范例句遷移到學生的練筆過程中，以增強學生的寫作能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮