生活化教學，拉近小學生與寫作之間的距離

楊美嬌

摘 要：著名教育家葉圣陶曾經說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。”指導小學生開展習作活動，教師務必要聯系學生社會生活、家庭生活、學校生活實際，打開寫景、寫事、寫人的習作思路，提升寫作質量。

關鍵詞：生活化教學；小學寫作；社會生活；寫景文章

20世紀初，美國著名教育學家杜威提出了“教育即生活”這一理念，如何在學校教育活動中聯系現實生活，激發生活情感歷來是眾多教育工作者在孜孜不倦探討的話題。當前小學作文教學應當樹立與生活聯系的教學觀，由“封閉課堂”走向“開放課堂”，轉變學生習作情感淡漠、寫作語言貧乏的窘境。

一、社會生活取材，提升寫景習作質量

葉圣陶先生曾說：生活充實，才會表達出、抒發出真實的深厚的情思來。人們在生活中、在工作中隨時需要作文。作文與社會生活息息相關，人們的一言一行都可以作為寫作素材，社會生活中有取之不盡、用之不竭的寫作資源。教師在開展寫景作文教學過程中，可以嘗試從社會生活角度出發，引領學生探尋自然社會中的無限奧妙。

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。大自然的鳥獸蟲鳴、綠樹成陰，無一不可作為第一手寫作素材。春暖花開之際，教師組織一次踏青活動，讓學生觀察春天來臨之際一草一木的變化；夏蟲蟬鳴之際，帶領學生走進公園，在“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景致中激發學生的創作情感；香山葉滿之際，登高游覽中讓學生體會霜滿大地、遍地殘紅的驚心動魄之美；大雪紛飛之際，借片片飄落的雪花為學生營造銀裝素裹、原馳蠟象之境。自然四季、山川河流，無一不可作為寫作對象。

大自然的花開花落、陰晴雨雪都能給學生幼小的心靈帶來美的震撼，寫景作文是小學習作課中最常見的訓練內容之一，引導學生關注社會生活中的自然美景展開習作，能使學生有話可說、有話可寫，將景寫得逼真、寫得生動、寫得更為形象。

二、家庭生活取材，提升寫事作文質量

家庭是孩子語文學習的第一場所，學生每天大部分時間是待在家里的，家庭生活能給學生帶來最真實的生活感悟。溫暖的家庭里每天要發生多少有趣的事情啊，這些都可以拿出來寫一寫、記一記。在寫事作文訓練中，教師可將目光轉向學生家庭生活，為學生布置與家庭有關的寫作話題，使學生學會在溫馨友愛的家庭生活中尋找寫作材料，激發寫作情感。

有一次，我布置了一篇名為《最令我難忘的一件事》的作文，學生拿到題目，冥思苦想，不知道寫些什么，怎么才能寫得生動。見此情景，我便提示道：中秋節剛剛過去，在這個闔家歡樂的節日里，同學們的家里面有沒有發生什么有趣的事情呢？仔細想一想，等一會兒老師要邀請幾位同學說一說這些好玩的事情。學生一聽寫節日里有關的家庭趣事，馬上熱烈討論起來，與同學交流中秋節期間在家發生的新鮮趣事。短暫的熱烈交流后，我點了幾位學生發言，與同學們分享他們的家庭樂事。有同學談到與爸爸媽媽做月餅的趣事，有同學談到中秋造句游戲趣事，還有同學談到中秋看花燈趣事。一位同學在交上來的作文里寫道：“吃完月餅，我和表弟、表妹手執著傳統的燈籠玩樂。我們手執燈籠一邊走一邊說笑話。當我們說到有一只大肥豬時，突然我不知道被什么東西絆倒了，整個人跌倒在一個大水溝里，全身染污了，燈籠也燒著了，把我嚇壞了。表弟表妹都捧著肚子大笑起來。這時我真想找個洞鉆進去……”

家庭是孩子們溫暖的港灣，將家庭生活引入學生的寫作情境中可以增強孩子們的個人體驗，有利于生活與知識的有效結合。

三、學校生活取材，提升寫人作文質量

學校是學生活動的重要場所，《義務教育語文課程標準》指出：應拓寬語文學習領域，注意跨學科學習，使學生在不同內容和方法中交叉整合。學科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合開闊學生的寫作視野。例如，學校運動會后，讓學生寫寫操場上的運動員風采；升年級時，寫一寫新換的科任老師；和同學熟悉后，寫一寫自己喜歡的某位同學等。

小學生作文活動最重要的問題在于寫作素材的缺乏，生活經驗和認知水平限制了學生習作資源的積累。教師要善于從學生熟悉的校園生活入手，為學生挖掘學校里有價值的寫作素材，豐富寫作內容，激發創作欲望。

總之，生活是廣闊的海洋，生活中蘊藏著豐富的寶藏。在社會生活中，學生難道只能積累寫景素材，在家庭生活中就不能寫人嗎？自然不是這個道理，教師需要指導學生在廣泛的生活活動中汲取寫作資源，并不意味著要限制學生的習作源泉。作文教學生活化，關鍵在于生活意識的培養，教師要讓學生學會觀察生活中一切值得寫的事物，用生動優美的語言將這些生活之景、生活之人、生活之事記錄下來，培養學生熱愛生活、熱愛寫作的思想情感。

參考文獻：

[1]魏潔.淺談小學語文作文教學中的學生創造能力的培養[J].中國校外教育（中旬刊），2010（12）.

[2]曾葆春.學“陶行知”思想，寫“生活化”作文[J].福建教師，2009（5）.

編輯 溫雪蓮