臺灣的大學教育對大陸高校人才培養的啟示

陳威宇

[摘要]：大學是培養人才的搖籃，為了提供社會優秀人才，并且使培養出來的人才與經濟社會發展相一致，應借鑒臺灣的大學教育成功經驗，堅持正確的人才培養理念，采取有效的人才培養方式，提高人才培養質量，提高人才整體素質。

[關鍵詞]：臺灣 大學教育 人才培養

一、遵循以人為本

人才培養是大學的四大職能之一，然而人與人之間的差異又很大。大陸高校在傳統的教育模式中，大學對人才的培養過分注重學生的共同特點，而忽視了學生的個性，這樣就束縛了學生的想象力和創造力。因此，大陸高校應該轉變這種傳統的人才培養理念，借鑒臺灣大學教育成功經驗，真正從學生的實際情況出發，一切為了學生，讓學生們積極主動的在學習過程中培養自己的創新意識。經常鼓勵學生在學習和日常生活中關注和思考人們生存的環境如何、該怎么樣去實現自己的價值、怎樣把握自己的命運等等有關學生自身將來要面臨的問題，充分的開發學生對事物、事件進行獨立思考的潛力，充分的尊重學生對知識進行懷疑與批判、探索與創新的主觀能動性，培養學生的獨立人格，培養學生的個性思維能力。大學應該用現代的意識去對學生進行教育培養，把學生頭腦作為開發的對象而不是灌輸的對象，重視培養學生獨立自主的思維能力、學習能力、發現問題和解決問題的能力，以及適應未來社會發展需求的能力。大學還應該不斷鼓勵我們大學生敢于面對現實，敢于思考、勇于探索、善于創新的創業精神。

二、堅持德育為先

培養人才的根本目的是促進人的全面發展，一個人的道德素養是促使其全面發展的靈魂，所以，必須加強道德素質的培養。在這方面臺灣高校普遍做的比較好，高度重視大學生德育的培養，例如，靜宜大學以“進德修業”為校訓，致力于全人教育，以“培育具有國際觀、專業就業能力及利他思維之社會公民”為教育目標，以茲培育出能踐行美德、追求知識真理與專業學識，提升個人價值并能增進社會福祉的好公民。

大陸高校應該轉變育人的理念，糾正只重視智力培養而輕視德育的片面的辦學理念，保證大學生在有智商的同時，具有良好的道德修養，真正意義上防止大學生有智商沒智慧，有知識沒文化，有文化沒修養，有欲望沒理想，有目標沒信仰的現象。大學應該把素質教育真正的融入到大學生教育工作中去，讓大學生充分的與社會道德生活中所遇到的新情況接觸，使大學生了解社會發生的最新消息，盡早盡快的使大學生的社會倫理道德融入到德育中去。切實落實好“德育為先”的人才培養理念。

三、確立注重創新

創新是一個民族進步的靈魂，是一個社會興旺發達的不竭動力。創新素質是高素質人才的基本要求，培養大批的創新人才是民族創新能力的根本保證。由于受封建社會殘余思想的影響，計劃經濟模式思維的影響，受學校行政化管理體制的影響以及教師唯我獨尊的教學的影響，大陸高校在培養人才的時候，往往把不同的家庭背景，不同的思想，不同的個性，不同的愛好的學生，采用同樣一種單一的、大批量的培養模式來培養人才。在教育教學中潛意識的反對大學生自由表達思想的做法，不能很好的為學生提供創新環境和創新平臺，嚴重的束縛了大學生的思想，束縛了大學生的創新精神和創新意識。我們應借鑒臺灣的大學教育成功經驗，從思想上高度重視培養學生的創新思想、創新精神、創新素質，給大學提供創新的環境和創新的平臺。例如，靜宜大學就透過課程與校園生活，讓學生認識自己的能力，肯定自我的價值，激發自我的潛能，體認每一個生命對全人類社會都有其特有之意義與使命，成為肩負社會責任的知識分子，引導高等教育走向德術兼備的優質發展。

四、實施有效方式

（一）“解決問題”為導向的教育方式

大學要想培養出優秀的社會人才，教師就必須轉變以前傳統的教育方式。傳統教育方式認為大學生的學歷越高，知識就越多，能力就越強，使得教師們在教學內容上只重視傳授書本知識，而忽視了大學生的創新能力培養；在教學方式上采用灌輸式的教育學生，而忽視了大學生的興趣愛好，束縛了大學生自由發展。因此，我們要借鑒臺灣的大學教育中采取的“解決問題”為導向的教育方式，教師由“主角”轉成“配角”，學生由“配角”變成“主角”，當學生遇到問題時，教師給予提示，引導學生去思考，讓大學生開動腦筋，主動學習，培養大學生掌握如何增加知識的能力，使學生在學習知識中學會學習。

（二）“差別性”管理育人方式

臺灣的大學在以“解決問題”為導向的教育方式基礎上，還輔助以“差別性”的管理方式去培養人才。作為高校的管理者，根據不同的學生，采取不同的管理方式方法，采取重點對象重點管理，一般對象一般管理，滿足不同需求。大陸高校應該根據自身不同性質的大學采取不同的管理方式去培養人才，從而為經濟社會提供高素質的人才。比如針對普通高校而言，應該采取“重知識”的同時“重能力”“重德育”的培養；對職業技術院校而言，應該采取“知識夠用”的同時“重技能”“重德育”培養管理方式。

（三）“全面性”服務育人方式

全人教育在臺灣各大學普遍推行，確立了全面的教育內容體系。如靜宜大學就訂定學生要具備四種基本素養與七項核心能力。由各學系（所）開設之專業課程、通識教育課程，以及舉辦相關課外活動，教養學生涵育良善美德、尊重多元文化、追求專業學識及探索生活知能之四種基本素養。依據教育目標與基本素養，發展出七項校級核心能力，分別為生命省思能力、藝術欣賞能力、社會關懷能力、人際溝通能力、主動求知與解決問題能力、運用專業知識能力及善用科技能力，期能確保學生發展終生學習之重要關鍵能力。同時，也有以“全面性”的服務育人方式去滿足全人教育需要。

大陸高校需要健全全人教育的教育內容體系，建立“全面性”的服務育人方式。不管是高校專門授課的教師、搞科研的人員，還是管理者，都應該以服務的形式培養人才，為學生服好務，為企事業單位服好務，從而為整個社會服好務。針對學生而言，高校的專業教師、科研人員以及管理者都應該隨時把服務這種理念落實到教育教學、科學研究以及管理工作當中去，在為學生做好傳授知識、培養能力的同時，還要為學生做好未來職業規劃的服務；針對單位而言，高校也要做好服務工作，服務于提供高素質、高能力、高技能等綜合性人才，對此，為整個社會服好務。