基于MOOC和微課的《皮下注射法》信息化教學說課稿設計

王海榮+廖桂香+廖亞輝

（岳陽職業技術學院護理學院，湖南 岳陽 414000）

摘要：為促進我院護理專業核心課程信息化教學，從教材分析、學情分析、目標策略、教學過程、效果評價等幾個方面總結基于MOOC和微課的《皮下注射法》說課稿設計，總結我院MOOC課程的經驗，尋找不足和改進措施，提高教學效果和教學水平。

關鍵詞：慕課；信息化教學；說課

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0248-02

借助網絡技術的飛速發展，近年來慕課（MOOC，massive open online courses）建設和研究成為國內外在線教育的熱點。Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺迅速興起，國內外頂尖大學紛紛推出自己的MOOC課程。MOOC以其優質教學資源，帶來了數字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關注。2012年以后，在國內興起了一種以網絡視頻短課形式為主的授課模式—微課。它以新課程標準與教學實踐的要求，以10-20分鐘的視頻為主要載體，通過記錄教師某個知識點或教學環節，開展教學活動及教學資源的有機組合[1]。說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動[2]。基礎護理技術是護理專業核心課程，如何借力MOOC創新教學模式是亟需回答的重要課題。本研究基于MOOC和微課試設計了《皮下注射法》的說課稿，取得了很好的教學效果。

一、教材分析

《基礎護理技術》是護理專業學生必須掌握的非常重要的專業核心課程，為連接醫學基礎課和護理專業課的橋梁課程。本著“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”的原則，我們選用的是天津科學技術出版社的高職高專院校教材《基礎護理技術》，由邱志軍、彭光主編。該教材突出高職高專護理專業教學特色，融傳授知識、培養能力和強化人文于一體，以項目任務為載體，以護理工作過程為導向，結合護士資格考試要求，具有職業性、實踐性和持續性，由4個項目22個模塊組成，通過本課程的學習，學生將學會臨床常用的45項基礎護理技術和相關的基本知識，并能理論聯系實際，綜合運用護理知識和技能，按護理程序的工作方法，對服務對象現有的和潛在的健康問題提出護理診斷，實施護理措施，解決健康問題，為臨床護理工作打下良好的基礎。《皮下注射法》是《基礎護理技術》項目一（一般患者的護理）中模塊2-3的內容，屬于注射法中的重要內容，目的是為學生將來從事護理實踐奠定重要基礎。

二、學情分析

授課對象為3年制高職護理專業二年級學生，已學習了生理學、病理學、健康評估、護理藥物應用等專業基礎課程，學生具有濃厚的課程學習興趣，具有一定的自主學習能力，生活在網絡時代，崇尚個性化學習模式，故對MOOC和微課是積極接受的。

課程教學資源有：有理實一體化教室，為滿足不同層次學生的學習需求，并突出重點知識、操作要點，以達到輔助教學，方便自學，使學習變得快捷高效，在超星泛雅平臺上（網址：http：//mooc1.chaoxing.com/course/81858371.html）有《基礎護理技術》MOOC課程資源（教案、習題、案例、視頻、圖片）。學生在課前、課余可以利用手機、ipad或電腦進行反復學習。

三、目標策略

（一）學習目標

1.能力目標

能夠按護理程序的方法為患者進行皮下注射。

2.素質目標

培養學生嚴謹的工作作風；

培養學生高度的責任心和愛心。

培養學生良好的護患溝通能力。

培養團隊協作精神。

3.知識目標

了解皮下注射患者評估要點。

掌握皮下注射的操作要點。

（二）重點及難點

皮下注射操作流程。

（三）學習策略

任務驅動教學法，情景扮演法，“小老師”教學法。

充分利用微信平臺、世界大學城、MOOC課程和QQ群進行學習交流。

四、教學過程

（一）課前：任務引領，自學新知

老師通過微信平臺、QQ學習交流群布置自學任務。

1.課前任務

（1）在線討論病例，分組準備角色扮演.

（2）分組制作ppt，準備“小老師”任務。

2.學生借助“超星泛雅”平臺自主學習

3.老師查看學生學習軌跡

（二）課中：任務分解，內化新知

1.病例導入（5分鐘）

患者，4床，王真，女，45歲，Ⅱ型糖尿病，臨時醫囑：胰島素8U IH 餐前半小時。請執行醫囑。

2.任務分解

任務一：情景演示完成注射操作前評估（15分鐘）

任務二：完成注射前準備（10分鐘）

任務三：分組練習皮下注射操作（50分鐘）

3.完成任務

任務一 情景扮演完成注射前患者評估（15分鐘）

學生角色扮演評估患者、環境、用物及護士。培養學生團隊協作精神及溝通能力。

任務二：完成操作前準備（10分鐘）

（1）注射盤內放置：皮膚消毒液，消毒鑷子，砂輪，棉簽，彎盤，開瓶器。

（2）注射器和針頭。

（3）藥物。

任務三：分組完成皮下注射操作（50分鐘）

（1）“小教師”教學法：每組選出1名接受能力強、責任心較強的學生作為小教師，負責監督、指導學生練習。先學生分組展示PPT，鍛煉學生歸納、總結、表達能力。

（2）觀看電教：皮下注射法。

（3）完成填表游戲：鞏固重點知識。（見下表）

4.互拍操作視頻

分組練習皮下注射，手機互拍操作視頻。

提高練習效率，也有利于課后觀看進行反思。

5.總結：觀看完整視頻

為糖尿病患者注射胰島素。

（三）課后：任務拓展，鞏固新知

1.完成網上練習題

2.進行醫院床旁見習

五、效果評價

學生學習成績由以下三個方面組成，用以評價學習效果。

1.課堂參與度及表現（30%）

2.網上練習題完成情況（30%）

3.皮下注射操作考試成績（40%）

MOOC授課微視頻由集體反復打磨，語言知識講解比單個教師課堂講授的輸入質量更高，學生可選擇性地反復觀看，適應個性化學習。因此，課程內容層面，MOOC可以最大化地發揮輸入的效果。說課，是我國教學改革涌現出來的一種進行教學研究的有效形式，特別是衛生職業教育類學校，采用說課的方法，能有效地調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性[3]。近年來，我校以開展教師“說課”的形式來充實備課環節，進行教探討，提高教學質量起到了很好的教學效果[4]。為適應網絡時代的發展，開展基于MOOC和微課的說課，值得在基礎護理技術及其他護理專業課中推廣應用，可大力提高信息化教學效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（01）：58-64.

[3]朱前進.說課——醫學臨床課老師必備的基本技能[J].張家口職業技術學院學報，2008，21（2）：76-78.

[4]廖桂香，賴優良，朱佳.家庭評估說課稿的設計[J].中華護理教育.2010，7（6）：281-282.