語文教學中小練筆的探索與研究

徐卉

摘 要：作文教學在語文教學中有著不可替代的重要地位，教師與學生一直對其給予足夠的關注與重視。在作文教學中，運用小練筆，有著重大意義。文章以語文課堂教學現狀為根本出發點，主要圍繞“語文教學中小練筆的運用策略”這一主題展開分析研究。

關鍵詞：語文教學；小練筆；教學現狀；教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0066-01

事實上，若想寫出優秀的文章，是需要不斷積累與練習的，并非每學期寫幾篇作文就能夠實現的。在語文教學中加強對小練筆的探索與研究，對提高學生的作文寫作能力具有重要的促進作用。經常開展小練筆活動，可以培養學生的寫作技能，幫助學生學以致用，將教師講授的知識轉化為學生的寫作能力。

一、高效仿寫，小練筆與閱讀相結合

仿寫，是大部分學生學習寫作的起步階段。在語文小練筆教學過程中，語文教師可以將其與閱讀教學相結合，通過對閱讀文本進行高效仿寫，實現學生的有效練筆。語文知識的學習，不僅僅是一門語言知識的學習，更是一門應用學科的學習。因此，要學以致用，要將知識應用到生活中，解決生活中遇到的問題。在作文寫作過程中，有的學生無話可說，要么是寫作字數不夠，要么是為了湊字數而胡亂拼湊，內容空洞。所以，在語文教學中開展小練筆活動很有必要。閱讀與寫作是語文教學中不可分割的重要組成部分，在閱讀教學中引入小練筆，將二者結合在一起，可以有效提高語文課堂的教學效果。在閱讀教學中，語文教師不僅要向學生講解文章表達的內容以及蘊含的思想情感，還需要向學生介紹文章的寫作特點，為學生的小練筆奠定基礎。例如，在蘇教版語文課本中有一篇課文《魯班和櫓板》，這篇文章中有這樣一句話：“一群鴨子嘎嘎叫著，撲通撲通跳下水。”這其中“嘎嘎”“撲通撲通”都是象聲詞，讓人讀了有如聞其聲的感覺。通過象聲詞的學習，學生會得到啟發，利用象聲詞可以更加形象地表達出情景。教師可以讓學生仿照課文的寫作方法進行仿寫，利用象聲詞讓文章更加生動，通過仿寫提高寫作能力。

二、進行擴寫，小練筆與課文相融合

進行擴寫，將小練筆與語文課堂教學融合在一起，對于寫作教學具有重要意義。轉變傳統的語文課堂教學方式，使語文教師在教學過程中關注作者用詞、用句的表達，幫助學生領會與品味，從而提高學生的寫作能力。語文教材在對文章錄入時，會節選作者一篇文章中的某一個部分，也可能會對作者文章中某些部分進行縮略，或者是由于作者寫作過程中篇幅受限，導致文章并不能對所有的內容進行詳盡的描寫和敘述。因而，挖掘教材文本中的寫作素材，既可以提高學生的寫作能力，也能有效培養學生對語文的學習興趣，一舉兩得。對于學生感興趣而作者沒有進行詳細描寫的部分，教師可以引導學生，讓學生通過想象，用文字記錄下來，對課文進行擴寫。例如，在蘇教版語文的寫作練習中有一篇《介紹自己的家鄉》的練筆，教師可以先讓學生自己寫作，要求字數為三百字。學生寫三百字的文章很容易，但內容并不全面。在學生寫作完成后，教師可以要求學生在原文基礎上進行擴寫，要擴寫到四百字。這時，學生會對文章的句子進行細致的推敲和修飾，比如原文“家鄉的空氣很好”可以擴寫為“家鄉的天空萬里無云，空氣很清新”。通過這種方法，可以提高學生的寫作能力。

三、讀后感，小練筆表達個人情感

讀后感，是指在學生完成一篇文章或一本書籍的閱讀后，將自己的收獲與感想以文章的形式進行表達。讀后感的寫作，需要學生真情實感的融入與流露，既是對學生寫作技能的培養與訓練，也是對學生人文素養的熏陶與提升。讀后感寫作的閱讀文本，可以是教材中的某篇課文，也可以是學生在課外根據自己的興趣閱讀的一本書籍。在閱讀完成后，學生以隨筆的方式將讀后感記錄下來。通過這種方式進行小練筆的訓練與寫作，學生的文字表達能力會有所提高，對文章內容的理解會更加深刻，還可以在閱讀的過程中不斷積累寫作素材，為作文的寫作奠定基礎。學生憑借自己的興趣進行閱讀，必然會很用心，在閱讀后也會有很多感觸，在小練筆寫作中會將個人真實的情感融入其中。例如，在蘇教版語文課本中有一篇文章《桂花雨》，課文細致描寫了桂花的特點，寫作方法新穎別致，教師可以讓學生在閱讀文章后寫出自己的讀后感，包括課文的寫作方法，描寫手法等都可以寫下來。學生通過情感的抒發以及對文章寫作方法的總結，可以學習到很多寫作技巧，提高寫作能力。

四、結束語

寫作是語文教學的一項重要內容，中國文字博大精深，學生在寫作的起步階段需要教師的引導，教師可以根據學生的學習情況，選擇合適的方法進行恰當引導。教師可以引導學生對文章進行仿寫、擴寫和寫讀后感，提高學生的寫作水平。在寫作的基礎階段，教師應該重視學生的寫作練習，合理安排寫作內容，讓學生在輕松的環境下自由表達，讓每個學生都能體會到寫作的快樂，真正愛上寫作，愛上語文，提升寫作能力。

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