小學高年級語文習作教學方法研究

何淑芳

【摘要】社會的日新月異給我國教育帶來了新的思路，其中小學語文高年級習作教學進入人們的視野，教育工作者也漸漸意識到新課改的推動下小學高年級語文習作教學也必然要實現質的轉變。

【關鍵詞】小學高年級語文 ?習作教學 ?方法研究

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0065-02

一、小學高年級語文習作教學的概念界定

小學高年級語文習作主要指小學生通過語言文字來表達自己的生活和精神世界，這種寫作訓練具有一定的復雜性和創造性。教育部將習作明確定義為寫作練筆，通過寫作來呈現自己的所見、所聞、所思、所感。作為語文教師需要設定明確的習作教學目標，根據學生的學習情況，明確教學任務，采取多種教學方法，完成由易到難的教學過程。

二、合作學習教學法

小組合作是基本的合作組織形式，科學合理的分組方式能夠將資源效益最大化，在習作教學中的小組分組要考慮教學目的和教學內容等因素。習作教學分組和其他教學不同，我們要更加不同情況采用最合適的分組。不管哪種分組方法都不是絕對的，教師要根據教學實際情況來靈活選擇小組劃分方法，讓科學分組提高習作教學的有效性。

在小學習作課堂中有意識引進合作學習法離不開教師的講解和引導，讓學生養成合作學習的技能，學會傾聽，學會表達，學會質疑，學會反思。合作技能的培養是順利展開合作教學的重要前提。學生們要具備基本的人際交往能力和自我展現、自我表達的能力。只有這樣，小學語文習作教學才能實現合作教學從而全面提升學生素養。

合作學習包括的內容十分廣泛，合作學習要求學生注重在生活中積累習作的素材，學會合作選擇習作題材，學會合作確定框架，學會合作修改最終習作以及學會合作講評習作。合作學習是個比較復雜的過程，每個環節都離不開學生之間的互動，要想實現語文習作的有效合作教學，教師必須把握每個教學環節，與學生共同實現教學目標。

小學語文寫作生活化主要指小學生通過語言文字來表達自己對于生活的感悟和思考，具有一定的復雜性和創造性不同年級的寫作要求是有一定區別的，寫作難易程度也不同。在作文指導課程中，教師對學生的培養主要在于兩個方面：語言表達能力的訓練和組織文章結構的訓練。但是，單單從這兩個方面而言，要想使學生衷心的表達出自己的所想，所感是行不通的。其中，教師對于學生興趣愛好的關注和其情感、生活變化的觀察也是教學中必不可少的部分。只有教師以平等的心態對待引導每位學生，他們才有可能將這種尊重滲透至作文中的每一個字里行間，這樣才能從根本上解決背誦作文模版的問題。

三、激發學生寫作的欲望

如果說生活是寫作的源泉，那么激情就是驅使學生們進行寫作的酵母，因此老師應當盡可能激發小學生寫作的欲望。根據《語文新課程標準》中的指示：小學的作文訓練是學生價值觀、世界觀和人生觀的塑造過程，除過能提高其語言表達能力之外，還要重視學生的思想變化和對世界的認識，教師要承擔起激發想象力和欲望、引導學生樹立正確自我評價的能力。在給小學生作文的指導中，由于高年級的學生存在著對教師的盲目崇拜心理，因此，教師對其作文的評判標準和模范指導對他們來說，都有著舉足輕重的地位。教師在評價作文的時候，應該秉持著“鼓勵創新，公正公開”的原則，不應以成績輪長短或以課堂表現評優差的態度來對待學生的作文。激發寫作欲望，鼓勵創新寫作是每一位小學語文教師的責任。

四、尊重學生特殊的觀察方式

每個學生都會有自己獨特的觀察生活的方式，大多數小學生觀察生活和了解生活的方式主要是以動為觀察點，并且很容易受到外界的刺激，因此作為小學語文寫作老師應當尊重學生特殊的觀察方式，培養學生寫作的能力。但是，我們需要注意的是長期以來，在“望子成龍，望女成鳳”的應試教育體制下，小學寫作教育的發展模式也不斷的受到了干擾和局限，重點小學、知名的附屬小學都以優異的升學率而受到追捧，但是，對于學生的身心發展和其獨特的潛能開發卻從未受過重視。教師如果能夠在小學作文的課堂上尊重學生的觀察方式，那學生的學習興趣和整體素質也會在不知不覺中提高。在課程新改革呼聲愈來愈高的情況下，作文生活化的教學課程也應運而生。

小學高年級語文習作教學是重要教學環節之一，它能夠有效鍛煉學生的思維方式、創新力以及觀察能力。習作教學質量的高低將決定著學生的語文綜合素養，習作教學的改革是我國轉型素質教育的重要內容，總之，未來教育的發展還得依靠大家的努力。

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