探究情景教學在初中數學教學中的應用

左拉汗·買買提

（新疆庫車縣齊滿鎮阿曼托格拉克小學，新疆 庫車 842000）

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，數學教學模式一直在進行不斷地優化和革新，培養學生的創造性思維，提高數學課堂教學效率成為現階段數學教學研究的重點。在此過程中，情景教學被應用到數學教學中。本文以初中數學教學為例，對情景教學在初中數學教學中的應用進行了簡要的分析。

關鍵詞：初中數學；情景教學；創造性；自主性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0234-01

營造有利于探究性學習的情景就是指要努力營造民主和諧的學習環境，構建平等的師生關系，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲，從而真實的表現自我，充分發揮自己的潛能。興趣是營造探究氛圍的基石，因此，在初中數學教學中，教師要善于激趣，給學生營造一個愉悅輕松的課堂氛圍，這是學好數學至關重要的因素。興趣不僅是推動人們行動的動力，也是開發智力、挖掘潛能的神奇鑰匙。若想使學生具有發現問題并積極探求的心理取向，必須激發學生們學習探究的熱情，把自己對數學的探究轉化為需要，樂趣和內驅力。如何創設探究情境以激發學生的學習興趣呢？

一、創設游戲情景以提高學生的學習興趣

眾所周知，初中生的心理和生理尚不成熟，他們對未知的事物具有很強的求知欲和探索欲，喜歡參加各種各樣的游戲活動，教師在初中數學教學中應該充分抓住學生的這一特點，對數學教學內容進行深入挖掘，適當的設置一些數學游戲活動，使學生在參與數學游戲活動的過程中自然而然的學習數學知識，并學會合理運用，這種寓教于樂的數學教學方式，讓學生在最佳的狀態下掌握解答數學題目的樂趣，有效提高了初中數學課堂教學效率。例如：教師在給學生講述“合并同類項”的知識時，可以讓學生將自己的零錢罐帶到教室，參與“清點零錢罐”的游戲，然后再讓學生將自己的清點方法總結出來，所有同學都是采用不同面額零錢累計再累加的的方式，這樣學生就能在參與數學游戲的過程中，掌握一定的數學規律，弄清在多項式中具有相同特征的事物可以歸為一類的道理。

二、創設懸念情景以激發學生的求知欲望

懸念是吸引學生注意力的一種重要方式，教師在初中數學教學的過程中，應該采用創設懸念情景的方法，不斷激發學生探索答案的強烈欲望。在初中數學教學中，教師應該明確自己的職責，明白創設懸念情景在初中數學教學中的重要性，讓學生積極主動參與到數學學習中，加強學生對數學知識的理解，以便學生更好的記憶數學知識。例如：教師在向學生講述“一元一次方程”的相關知識時，可以創設以下懸念：讓學生報出自己的年齡乘以2再減去5的數，這樣教師就能算出學生的歲數，勾起學生的好奇心。學生在踴躍參與活動的過程中，能使自己的注意力更集中，在這樣的創設懸念情境下，學生的求知欲和探索欲才能極大限度的被挖掘出來，學生才會認真聽講，才能充分理解“一元一次方程”的知識，感受到初中數學學習的樂趣，并學會合理運用數學知識，體會到運用數學知識的快樂，感悟數學知識的真諦。

三、運用故事情景以增強數學教學的趣味性

眾所周知，數學知識和人們的日常生活息息相關、聯系緊密，數學來源于生活，這也就是數學知識具有生動性和趣味性的主要原因。教師在初中數學教學的過程中一定要重視將數學史和現代數學教學聯系在一起，根據實際教學情況和學生的學習心理，創設良好的故事情景，讓學生充分了解數學發展的歷史，讓學生體會到數學知識豐富的文化底蘊和實用性，運用故事情景教學的方式加深學生對數學知識的理解，在極大程度上提高學生學習數學知識的積極性和參與性，有效提高學生的數學學習質量。例如：教師在給學生講述“負數”這一概念時，教師可以結合教學的實際情況給學生講述古代人們在往倉庫中存儲和運出物品時，為了方便記錄物品和數量，通常都采用簡單符號記錄的方式，這就是最早的正負數概念產生的原因。早在三國時期，著名學者劉徽就對正負數做出了明確的定義，在計算具有相反意義的量時，要使用正、負數對其進行區分，并提出了負數標記的方法，這些故事能吸引學生的注意力，加深學生對數學知識的印象和理解，是學生更充分地理解負數的含義。

四、創設良好的課堂氛圍，調動學生積極參與教學

在以往的教學中，教師都喜歡“一言堂”“填鴨式”的教學，這樣的教學自然讓學生沒有興趣，不想參與到數學課堂教學中，因此，要想調動學生學習的興趣，參與教學，就要創設良好的課堂氛圍，給學生一定的展示的空間，這樣才能讓學生愛上數學課。例如在講三角形內角和定理時，讓學生經過自己的測量和探索，得出了定理后，教師不急于去教給學生怎么證明，而是提出問題：你會證明嗎？學生經過思考后，自己動起手來，還不時的進行討論和爭論，教師看到時機成熟之時，讓學生前來演示，學生就會爭先恐后亮出各自不同的方法。這樣一堂課下來，學生很順暢、愉快地完了學習任務。可見，寬松的課堂氛圍定能調動學生學習的積極性，提高學生的參與度。

五、創設現實情景以提高學生的數學知識綜合運用能力

人們的日常生活和數學知識具有密不可分的聯系，教師在初中數學教學中應該充分注意數學知識和現實生活中相關情景的結合，引導學生注意觀察生活中的數學知識，并將所學的數學知識運用到實際生活中。例如：教師在向學生講述“對稱軸圖形”時，教師可以引導學生尋找和發現生活中的對稱軸圖形，充分掌握對稱軸圖形的特點，學生通過思考指出奧運五環、蝴蝶、風車、飛機等物體是對稱軸圖形，這樣才能激發學生的創造性思維。教師還要對學生進行進一步引導，讓學生自己動手來繪制對稱軸圖形，掌握繪制對稱軸圖形的要點和關鍵點，明白“關鍵點到對稱軸距離相等”的原理，再將個點都連接起來，就得到另一半圖形，這樣學生就能充分了解初學知識的實用性，并養成勤動腦、勤動手的好習慣，并在長期的學習過程中發現并創造初中數學教學目標。

總結：在初中數學教學中，情景教學是一種十分重要的教學手段和方法，教師認真做好備課工作，為學生創設良好的教學情景，營造輕松愉悅的學習氛圍，才能從根本上提高學生的學習興趣，使學生積極主動投身到初中數學學習中，才能有效改善初中數學教學質量。

文獻：

[1]孔祥宇.“中國近現代史綱要”情景教學模式研究[J].北京教育（德育）.2010（09）.

[2]闕建華.中學數學課堂教學環境的有效性研究[J].教學與管理.2011（03）.

[3]夏宗林.初中數學課堂教學有效性探究[J].文理導航（中旬）.2010（07）.