多元化作業在初中英語教學中的應用

聶秀平

（河北省保定市滿城區教育局教研室，河北 保定 072150）

摘要：隨著教學水平的日益發展，初中英語作為教育教學中的重要組成部分，更加注重多元化作業在初中英語教學中的具體應用。傳統的英語教學模式比較單一，缺乏明確性，并且忽略了多元化作業的設計和具體應用，這種方式阻礙了初中英語教學的正常發展。學生的作業設計是課堂教學一直關注的重點話題，作業量過大會給學生帶來了一定的壓力，阻礙學生的健康成長，采用多元化的設計方式，從不同的角度培養學生的思維創新能力和綜合表達能力，不斷提升初中英語教學的整體效果。文章對當前教學模式下初中英語作業中存在的突出性問題展開了詳細介紹，并且對初中英語教學多元化作業的思路設置和具體運用進行了觀點闡述。

關鍵詞：多元化作業；初中英語教學；具體應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0101-01

一、當前教學模式下初中英語作業中存在的突出問題

（一）英語作業形式過于單一。

當前的英語作業內容缺乏層次感和明確性，影響了學生的整體思緒，無法體現學生的真實水平。一部分英語教師為了講解方便，采用整體流程講解的策略方式，使得作業布置形式缺乏針對性，而且教師在作業設計時形式過于單一，沒有根據學生對知識要點的掌握情況進行設計，不合理的作業設計給不同學習水平的學生帶來了各種影響，阻礙了學生的全面發展。

（二）過于注重考試內容。

教師在作業設計過程中過于注重考試內容，忽略了學生的真實水平。受應試教育的影響，學校注重學校的升學率和名譽，在初中英語學業設計中缺乏具體實踐性的內容，自然而然地成為了學生的負擔，從而失去了英語作業設計的真正目的。

（三）作業布置缺乏明確性。

英語教師在作業設計時沒有結合當節課程的重難點知識進行規劃設置，忽視了作業的整體質量，具有隨意性。需要教師對存在的本質問題進行深入研究探索，不斷提升自身的素質。另外，由于受到傳統觀念教育模式的影響，英語教師過于注重學生的成績，忽視了作業設計的計量，阻礙了學生的發展，學生為了為了按時交作業不被老師懲罰，一些學生甚至抄襲作業，在作業中雖然得到了好評，但是考試成績卻十分不理想。

二、初中英語教學多元化作業的思路設置

（一）區分作業設計的層次化和差異化。

初中英語是奠定基礎能力的關鍵時期，英語學習能夠拉大學生之間的差距，學生英語水平的綜合能力受到成長環境和學習歷程因素的影響。因此，在作業設計程序中，教師要根據學生的個性差異，有層次的進行作業設置。另外，在布置作業的層次上，還應根據不同年級、不同性別、不同性格的學生安排作業，這樣更容易讓學生接受作業，對做作業感興趣，從而提升英語學習水平。

（二）兼顧不同類型學生，引導學生更好地發展。

把學生從大量的重復作業、機械作業中解放出來，給學生以思維的時間和空間，是發展學生能力、提高學生素質的重要條件與有效措施。但學生的個性特點不同，發展方向也不同，如果我們一定要通過統一模式的作業，讓所有的學生都去做，必然導致一些學生對作業不適應，或者說不適合引導學生發展自己的特長。這樣一來，學生自己不愿做作業，教師也不能更好地從學生的作業中發現學生的學習變化。為此，教師應該在作業形式上做文章，布置更多類型的作業，包括理論的、實踐的、書面的、實物的都可以。比如，有的學生表達能力差，不愿意說英語。教師就可以更多地為學生布置對話交流的作業，讓學生尋找機會用英語去交流，或者更多地朗讀英語；再比如一些學生不善于寫作，那么教師就可以讓他更多地看一些英文影片，讀一些英文書籍，然后寫觀后感，寫心得和日記，鍛煉他的寫作能力。

（三）充分利用合作型作業，促進學生多方交流。

新課程明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，僅靠一個人的力量往往無法完成，因此作業更需要學生的密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量作業不再是個人能獨立完成的，而要與社區、家庭及他人協同合作。所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生完成作業的重要理念。

三、多元化評價體系在作業中的具體應用

（一）分層評價，鼓勵為主。

所謂分層評價，就是只要學生的作業達到相應層次的要求，便可以得到肯定與鼓勵。例如：全做對的，可得一面小紅旗；書寫工整的，可得一顆五角星；有進步的，可得一個笑臉娃娃或一兩句評語；作業有創意的可以得到一個贊賞的豎大拇指的圖形。當然這些方法還可以疊加使用，從不同層次、不同角度對學生做出多方面的評價，使每個學生都能產生成就感，從而更加喜歡做作業。

（二）亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果。要變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得漂亮，可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。對于不同的學生我們都應做到保護其學習熱情，幫助其進步，樹立其信心，關注其成長。

（三）多向評價，共同參與 。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生往往處于被動地位，思維處于“休克”狀態，這不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。要變過去這種單向評價為多向評價，讓學生參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生及時糾正自己的缺點，吸收別人的長處，正確評價自己與他人。只有把評價權交給學生，才能真正培養學生主動探究的主體意識。

四、結語

對于初中英語課堂來說，不斷對作業布置方面進行調整，這對于激發學生完成作業的興趣，以及在完成作業的過程中有更大的收獲很重要。同時，不斷調整和優化作業布置的方式方法，也有利于教師更好地利用作業去延伸教學，提高課堂效率。

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