智慧課堂評價，促進學生成長

江蘇蘇州市相城區陸慕實驗小學 孫明露

智慧課堂評價，促進學生成長

江蘇蘇州市相城區陸慕實驗小學 孫明露

教師的評價對學生起到重要作用，在新一輪基礎教育改革深入實施的今天，教師必須改變傳統的評價觀念，采取多元化的評價方式，尊重學生個體差異；注重態度，肯定學生的努力過程；教師的評價應導向明確，用智慧的評價將學生引領到正確的方向上，促使他們不斷進步，不斷發展。

課堂評價 多元異步 語文教學

在教學過程中，評價起著重要作用。教師及時對學生的學習行為做出評價，既可使教師掌握學生的學習情況，也可使學生根據教師的評價，對自己的學習狀態進行及時調控。在早期教育中，評價是“為了選拔適用于教育的兒童”，因此，教育評價偏重于鑒定、選拔功能，在評價方法上也偏重于總結性評價。但是，在推行新一輪基礎教育改革的今天，教育評價應站在促進兒童個性和諧發展的角度上，以其改進、激勵、導向等功能，激勵兒童的積極性、主動性與創造性，為學生鋪設不斷進步、不斷成長的階梯。

一、多元異步，尊重學生個體差異

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生之間更是存在鮮明的個體差異性，表現為學生的學習能力、運用能力、表達能力、動手能力等發展均有所不同。這些差異，有些是源于先天，如體質差異、智力差異和性別差異；有些則來自后天影響，如環境差異、習慣差異和努力程度差異。這些差異使得學生在面對同樣的學習任務時，有人學得快記得牢，有人接受慢、須反復鞏固；有人各門學科都成績優異，也有人偏重某一門學科占優勢。因此，我們的教育評價不能采用單一的評價標準，而應該尊重學生之間的差異性，采取多元異步的評價方式，為每一個學生在學習活動中找到合適的坐標。

所謂多元異步評價，是基于學生的差異性和發展的多樣性而建立的一種以人為本的個性化評價。“多元”是指評價的角度多元，分數和成績不再是評價學生的唯一標準，學生的態度、情感、各方面的突出表現都可以作為評價的角度；評價的主體也不僅限于教師，還可以包括家長、同學以及學生自己。“異步”是指對班級里的學生不做“一刀切”式的統一要求，而是根據每個學生的特點，制定符合其能力、適合其發展的評價方式，比如常用的個性化作業，學生根據自己的學習能力和水平選擇不同層次的作業和練習，以滿足自己的學習需要。

在這樣的評價方式下，學生不再是束縛于試卷分數的機器，而是一個在可以在多方面自由發展、自由呼吸的鮮活個體。由于有了多元異步的評價方式，不同類型的學生也能看到自己的努力方向，明確下一個目標，這樣的評價方式，如同為學生搭建了一個階梯，讓學生一步一步地追求進步。

以語文教學為例，在這種多元異步的評價方式下，教師可以根據學生不同的能力，采取不同的評價方式。對于學有余力的學生，鼓勵他們在書本之外，拓展閱讀面，經常進行練筆，進一步提升語文素養；而對于那些知識接受較慢、學習困難的學生，則要求他們掌握最基礎的語文知識。語文考試成績也不再是教師評判學生的唯一標準，學生的表達能力、書寫能力、在生活中運用語文知識的能力等都可以納入對學生的評價中來。多一把尺子量學生，學生就多一片自由成長的藍天。

二、注重態度，肯定學生努力過程

學生的學習能力不同，對達到同一目的所付出的努力程度也不相同。有人輕而易舉就能名列前茅，也有人挑燈夜讀聞雞起舞，卻也不過中等水平……對于種種差異，如果做出總結性評價，是很難對一個學生的學習情況做出客觀、全面的評價的，對于相當一部分努力過，但因能力所限而未能達到目標的學生來說，會顯得有失公允。久而久之，學生的積極性會被挫傷，也會由于自我懷疑而喪失信心和前進的動力。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。在這種課程理念的指導下，對學生的評價方式也必然隨之發生變革。《綱要》中就指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

在這種理念下，教師在對學生做出評價時，不僅要關注最終結果，更應該關注學生達到學習目標過程中的情感和態度，肯定學生的努力過程。語文學習涉及聽、說、讀、寫和綜合性學習等幾個方面，教師在對學生進行評價時，應該注重以上幾方面的相互聯系，不應只以考卷上的一個分數為依據，而應該關注每個學生在平時課堂上的表現，關注學生對待學習的情感以及其在語文學習過程中是否付出努力。平時不發言的學生，經過思考，謹慎地舉起了手；一個學習困難的孩子，雖然成績不好，但卻從未放棄過……教師應該在對每一個學生的學習情況都了如指掌的情況下，及時對學生的每一次努力做出肯定，讓學生樹立學習的信心，找到學習的自信，從而為他們的下一次努力鋪設進步的階梯。

三、導向明確，指引學生進步方向

學生期待教師的評價，教師的只言片語都能在學生心中激起漣漪，并影響著學生后續的學習行為。因此，教師在對學生進行評價時，應該注意自己的評價導向是否明確。只有導向明確的評價，才能為學生的繼續前行指明努力的方向，保證評價的有效性。

首先，教師對學生進行評價時，應該做到語言導向明確。教師的評價語言不應模棱兩可，而應該做到有的放矢，指向明確，應該在評價中明確指出學生在學習中存在的優缺點，學生才能在教師的指導下發揚優點、改正缺點，以實現自己的進步。比如，教師在評價學生朗讀時，一句“你讀得真好聽”遠遠不如“你讀得這么好，一定是花了功夫，練習了好幾遍”這樣的話對學生更有指導意義。前者僅僅是無關痛癢的表揚，而后者卻指出了要想讀書讀得好就必須下功夫這一事實，不管是對被評價者還是其他學生來說，都有了努力的方向。

其次，教師在評價學生時，應該將學生的關注重點從結果導向過程。在教學中常常遇到這樣的情況：一個平時表現并不出色的學生，鼓起勇氣站起來發言時，卻因種種原因而回答得不理想。這時，教師的評價導向就顯得尤為重要。如果教師的評價只注重結果，簡單地否定學生的回答，那么其他學生可能就會嘲笑這個學生，這個學生的自尊心和自信心都會受挫，以后可能也不會再回答問題。這不僅會影響到回答問題的學生，也會使班級其他學生認為回答問題錯了是件丟人的事情，從而在心理上產生緊張的情緒。相反，如果教師能夠注重評價的導向作用，在對該學生進行評價時，轉向對該生認真思考、敢于突破自我、大膽表達的肯定，這種評價無論是對當事人還是對其他學生，都是一種積極的暗示，將學生導向了認真聽課、積極參與課堂的方向上來。這種評價，傳遞給學生的是一種正能量，學生在教師引領和導向中，找到努力的方向，不斷追求進步。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的，在智力發展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在。在新一輪基礎教育改革深入實施的今天，教師必須改變傳統的評價觀念，采取多元化的評價方式，關注學生的努力過程，用智慧的評價將學生引領到正確的方向上，促使他們不斷進步，不斷發展。

[1]吳鋼.《教育評價》課程教學內容和方法的改革與實踐[J].上海教育評估研究,2014(02).

[2]曹巧娣.智慧評價有效課堂[J].作文成功之路（上）,2016（02）.