借信息技術(shù) 助推數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇海門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 黃菊萍

借信息技術(shù) 助推數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇海門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 黃菊萍

運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)的應(yīng)有之義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)“激趣”，運(yùn)用信息技術(shù)“增效”，運(yùn)用信息技術(shù)“突破”，運(yùn)用信息技術(shù)“增容”等。適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，能夠彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 助推

信息技術(shù)是21世紀(jì)的第一生產(chǎn)力。將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的應(yīng)有舉措。信息技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的工具載體，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率有著重要的價(jià)值。基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐步發(fā)展成為一種新常態(tài)。妙用信息技術(shù)，善用信息技術(shù)，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)添翼增效。

一、導(dǎo)入：借信息技術(shù)“激趣”

學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力來(lái)自于興趣，沒(méi)有興趣就難以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)對(duì)學(xué)生而言是枯燥無(wú)味的，如何讓數(shù)學(xué)變得“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”？筆者認(rèn)為，可以借助信息技術(shù)。信息技術(shù)以其特有的聲色光影，能夠給學(xué)生的視聽(tīng)感官以沖擊，從而刺激學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意。通過(guò)信息技術(shù)，可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將抽象的知識(shí)具體化，將內(nèi)隱的知識(shí)可視化。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第10冊(cè)），如何讓學(xué)生感性地獲得圓與其他直線圖形的區(qū)別，內(nèi)在地感受到“圓，一中同長(zhǎng)也”的本質(zhì)屬性。教學(xué)中，我借助信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)影像，向?qū)W生直觀展示“長(zhǎng)方形車(chē)輪”“三角形車(chē)輪”“橢圓形車(chē)輪”以及“圓形車(chē)輪”在平坦路上的運(yùn)動(dòng)。“為什么有的車(chē)輪走得或高或低，而有的車(chē)輪走得又穩(wěn)又快呢？”“車(chē)輪做成圓形就一定能讓車(chē)子跑得又穩(wěn)又快嗎？”“有沒(méi)有車(chē)輪不是圓形的呢？”通過(guò)信息技術(shù)的直觀展現(xiàn)，加上教師的問(wèn)題導(dǎo)引，學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)。他們躍躍欲試，通過(guò)剪、畫(huà)、折等多種方式進(jìn)行探究。

例如，教學(xué)《用字母表示數(shù)》（蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)），教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“數(shù)青蛙”的情境，生動(dòng)有趣的情境畫(huà)面誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)青蛙的活動(dòng)中去。通過(guò)多次數(shù)青蛙，如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”讓學(xué)生們感受到用數(shù)字說(shuō)很麻煩，說(shuō)不完，而用字母表示則能化繁雜為簡(jiǎn)約。良好的開(kāi)端是成功的一半，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，一下子吸引了學(xué)生的眼球，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，打開(kāi)了學(xué)生探究的閘門(mén)。

二、探究：借信息技術(shù)“增效”

借用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓無(wú)形的數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)得到有形的展示，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性走向理性。在學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，思維都處于沉睡狀態(tài)，惰性比較強(qiáng)。如何激活學(xué)生的大腦？如何盤(pán)活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程？我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。學(xué)生邊想象邊驗(yàn)證，邊驗(yàn)證邊想象，借助多媒體技術(shù)，在課堂上將抽象、靜態(tài)的知識(shí)直觀、具體、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)。

例如，教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》（蘇教版數(shù)學(xué)教材第6冊(cè)），我們要讓學(xué)生從粗淺地感性描述（如動(dòng)作描述）走向精準(zhǔn)地把握（如語(yǔ)言描述）。平移要把握什么？要把握平移的方向和距離。旋轉(zhuǎn)要把握什么？要把握旋轉(zhuǎn)的方向，感悟旋轉(zhuǎn)的角度，體會(huì)旋轉(zhuǎn)中心。在傳統(tǒng)媒體視域下，由于條件限制，這些都很難讓學(xué)生直接感受、體驗(yàn)。在信息技術(shù)視域中，一切皆有可能，信息技術(shù)往往能夠?qū)⒚篮玫脑O(shè)計(jì)藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)。如教學(xué)“平移的方向”，運(yùn)用了PPT中的動(dòng)作路徑、觸發(fā)器和同步動(dòng)畫(huà)強(qiáng)調(diào)等技術(shù)，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊桌面東、西、南、北、東北、西北、東南、西南等區(qū)域，讓棋子直直地運(yùn)動(dòng)、平平地運(yùn)動(dòng)。并且，學(xué)生在平移棋子后，可以留下平移的痕跡。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用信息技術(shù)，在平移的桌面上添加方格圖，運(yùn)用學(xué)生在二年級(jí)所學(xué)的數(shù)方格的知識(shí)，直觀地教學(xué)平移。如此，平移的方向、平移的距離等平移知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容得到有效的展現(xiàn)。

三、突破：借信息技術(shù)“化解”

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是向未知領(lǐng)域探究推進(jìn)的旅程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)遭遇陌生的風(fēng)景。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些開(kāi)始難以解決的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)教師講解或?qū)W生的動(dòng)手操作就能夠化解，而有些學(xué)習(xí)障礙即使教師說(shuō)得口干舌燥也無(wú)濟(jì)于事。信息技術(shù)則可以突破時(shí)空和物理限制，將局部細(xì)節(jié)、理解瓶頸、思維障礙等“放大”，進(jìn)而為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解提供有益的技術(shù)支撐。

例如，教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第8冊(cè)），教師首先設(shè)置問(wèn)題：是否任意三根小棒都能?chē)扇切巍Ｔ趯W(xué)生普遍認(rèn)為能?chē)扇切螘r(shí)，教師給學(xué)生提供一組結(jié)構(gòu)性素材——紅、黃、藍(lán)三種顏色的小棒，讓學(xué)生圍三角形。通過(guò)操作，學(xué)生對(duì)于兩根小棒的和大于第三根小棒以及兩根小棒的和小于第三根小棒都達(dá)成了共識(shí)。但是，對(duì)于第三根小棒等于另外兩根小棒的和的情況，學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，原因就在于小棒本身的厚度、寬度等。教學(xué)中，筆者運(yùn)用信息技術(shù)的放大功能和動(dòng)畫(huà)旋轉(zhuǎn)功能，讓學(xué)生直觀地看到兩根小棒動(dòng)態(tài)合圍，直到與第三根小棒重合的過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生能夠理解到：原來(lái)當(dāng)?shù)谌“舻扔诹硗鈨筛“舻暮蜁r(shí)，另外兩根小棒不能夠“拱”起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“三角形三邊關(guān)系”進(jìn)行理性思考：原來(lái)，在三角形中，任意兩點(diǎn)之間的距離直線最短，所以，三角形的任意兩條邊的和都大于第三條邊，任意兩條邊的差都小于第三條邊。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)迷思得到解決，認(rèn)知從模糊走向清晰。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)片面性、模糊性的理解內(nèi)容，這些內(nèi)容也是學(xué)生容易產(chǎn)生誤解、誤讀的內(nèi)容，更是學(xué)生容易走進(jìn)誤區(qū)的內(nèi)容，教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生突破這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的瓶頸，化解學(xué)生的思維難點(diǎn)、障礙。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要慢慢感悟。

四、延伸：借信息技術(shù)“擴(kuò)容”

借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，發(fā)展能力，掌握思想，而且要形成素養(yǎng)。所謂“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)需要的關(guān)鍵能力和必備品格。從知識(shí)到能力，從能力到思想，從思想到素養(yǎng)，體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教學(xué)的不同境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常借助信息技術(shù)，著眼學(xué)生的素養(yǎng)，擴(kuò)大教學(xué)容量，提升教學(xué)效益。

例如，教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)），一位教師在課堂反饋與練習(xí)環(huán)節(jié)中，將五年級(jí)下冊(cè)的《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生借助平移和旋轉(zhuǎn)的策略，主動(dòng)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，比較下面兩幅圖的面積大小。

盡管學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積，但借助旋轉(zhuǎn)、平移，他們憑著自己的數(shù)學(xué)直覺(jué)，首先將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則的長(zhǎng)方形，轉(zhuǎn)化之后，學(xué)生們通過(guò)直覺(jué)又發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)長(zhǎng)方形面積相等，但是由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積，因此他們無(wú)法通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。怎么辦呢？學(xué)生們?cè)僖淮蜗氲搅诵畔⒓夹g(shù)，借助PPT的動(dòng)畫(huà)路徑，讓第一個(gè)長(zhǎng)方形向右平移，進(jìn)而與第二個(gè)長(zhǎng)方形完全重合。至此，學(xué)生成功地進(jìn)行了不規(guī)則圖形面積之間的比較，初步形成了圖形轉(zhuǎn)化的意識(shí)和能力。這樣的教學(xué)，增加了課堂教學(xué)容量，增強(qiáng)了學(xué)生用平移和旋轉(zhuǎn)的策略意識(shí)，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視界。

信息無(wú)極限。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、不斷成熟，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)大課堂的信息容量，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。要讓信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛”而非“添足”之筆。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，合理選擇信息技術(shù)功能，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，不能為運(yùn)用而運(yùn)用。避免以媒體演示、在線學(xué)習(xí)代替必要的動(dòng)手操作，教材解讀。要充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能，讓信息技術(shù)成為彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)的利器，進(jìn)而助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。