淺談幼兒園實現(xiàn)陶藝園本研究的方式與途徑

江西鷹潭市第三幼兒園 孫柳琴

淺談幼兒園實現(xiàn)陶藝園本研究的方式與途徑

江西鷹潭市第三幼兒園 孫柳琴

兒童陶藝就是讓孩子與陶泥親密接觸，充分感受陶泥的特性，表達自己的情緒，展現(xiàn)個性的自我。近幾年來陶藝作為一門重要的美術課程深受孩子們的青睞。在陶藝制作的過程中，孩子們臉上時而流露出動人的表情，時而嘴里念念有詞，時而開懷大笑，時而凝神思考，他們的雙手在不停地擺弄，他們自由地摔、搓、揉、捏、壓，一團團冰冷的泥團在孩子們的隨心而遇中變得富有靈性，孩子們也就在這種思考、把玩、創(chuàng)造的過程中體驗著玩泥的快樂。

兒童陶藝 感受陶藝美 陶藝課程

陶瓷藝術是一種生生不息，永遠在創(chuàng)新、變革、發(fā)展的藝術。更是一門集動手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時具有很強的趣味性，為孩子們廣泛接受和喜愛的綜合藝術。我們幼兒園開展陶藝教學以來，逐步摸索出一套“陶藝園本教育模式”：從環(huán)境創(chuàng)設、課程內(nèi)容、教學方法三方面確定了主要構成部分。

一、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)意欲

幼兒陶藝活動的環(huán)境創(chuàng)設至關重要。為孩子創(chuàng)設寬松、自由、和諧的陶藝環(huán)境，是激發(fā)孩子對陶藝活動產(chǎn)生強烈興趣的前提。我們嘗試大環(huán)境、小環(huán)境相結合的方法，讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設突顯陶藝氛圍，讓孩子自由觀察，自由想象，盡情表現(xiàn)自己的情感和創(chuàng)意。

（一）注重讓孩子在大環(huán)境中感受陶藝美的熏陶

“大自然、大社會是我們的活教材。”當然也是我們陶藝課程的活教材，我們主張讓孩子“多到大自然中去學習，獲取直接的體驗”。于是我們在戶外創(chuàng)設了大環(huán)境——“陶瓷工藝列車”“青花亭”“畫瓷瓶”“玩泥站”。陶藝是根據(jù)泥的可塑性，經(jīng)過“成型”“上釉”“燒制”幾道工序，將柔軟的瓷泥制成賦予思想的瓷器的一種藝術形式。“陶瓷工藝列車”正是以圖文并茂的形式做了很好的詮釋。“青花亭”以親子青花吊飾與教師自制青花花朵上下呼應，相得益彰。高高低低、大大小小的白瓷瓶，讓孩子用毛筆和色彩體驗描紅、畫瓷工藝。教師們常常帶孩子走出教室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物，使孩子們對周圍的事物有切身的感受和體驗，并在與大自然相融合，以大片瓷磚為背景的“玩泥站”盡情創(chuàng)作、想象。

（二）注重讓孩子在小環(huán)境中獲得感知體驗

我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了“陶吧”“敞開式晾坯架”“作品燒制區(qū)”“通透式陶藝作品欣賞區(qū)”。“陶吧”內(nèi)展示了各式陶瓷工藝品。墻壁上設計了勺子、碟子拼的圖案加上煙囪式的射燈給孩子們以創(chuàng)作遐想。圍合式的桌椅，便于孩子們合作、相互觀摩。在這里，孩子們按自己的思維和行動，單純與泥互動。穿上倒背衫，孩子們更是肆無忌憚地與泥交流。這樣豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足了孩子通過直接感知、實際體驗獲取經(jīng)驗的需要。在這個過程中會爆發(fā)出許多創(chuàng)造的火花，教師們及時發(fā)現(xiàn)和捕捉，并以支持者的角色鼓勵他們勇敢地用自己的雙手、語言表達出他們的所看、所想，所愛。使他們的想法得以實現(xiàn)，完成作品。孩子在這個過程中享受著自由、輕松、愉悅、成功！剛做好的作品稱為坯，孩子把坯放到“敞開式晾坯架”上晾干，補水，上釉，然后放到“窯爐”燒制，最后取出放到“通透式陶藝作品欣賞區(qū)”。小環(huán)境形成了一條操作鏈，孩子體驗著作品由散泥到成型、由濕變干、由軟變硬，由無色彩到色澤鮮艷、光亮。

二、豐富內(nèi)容，整合課程

我園自從開展陶藝活動以來，主要是讓孩子們通過自主體驗用瓷泥塑造各種各樣的作品，并從中感受可變性的形態(tài)美，為孩子們的發(fā)散思維和動手能力奠定基礎。

（一）以天馬行空為起點

“興趣是最好的老師。”在孩子們最初接觸泥的時候，教師安排大量時間讓他們自由、隨意地擺弄瓷泥，讓他們充分與泥親熱，激發(fā)他們對泥的興趣和滿足孩子們對泥的新鮮感。

（二）以主題活動為支點

陶瓷對于我們并不陌生，它存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€細節(jié)：吃飯的碗，喝茶的杯，插花的花瓶等，每一個中國人自小就摸著各種不同風格和樣式的瓷器長大，在無意識中形成了對瓷器的直接觀感。于是在陶藝教學內(nèi)容上，教師們從幼兒身邊常見的物體中提取。除了設計“生活中的瓷器”外還進行了創(chuàng)新，例如，“我們的動物朋友”“美味甜點”“玩具大動員”“海底世界”等。由于幼兒對喜歡或熟悉的物體已經(jīng)有了明顯的特征認識，因此，孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和想象，捏塑出了他們認為的物體形象或造型，另外孩子們還嘗試運用陶藝創(chuàng)作的輔助材料，例如，小刺猬的刺用牙簽插上去；好吃的糖葫蘆用一次性筷子把好玩的圓穿起來；魚的身體用小亮片貼魚鱗……孩子們正是這樣拓展了陶藝創(chuàng)作的空間。

（三）以節(jié)日為契機

在“三八”婦女節(jié)中，為了表達自己對媽媽的愛，體驗親子玩泥的快樂。孩子們設計了各式各樣的項鏈、掛件作為禮物送給媽媽。“中秋節(jié)”制作廣式月餅，蛋黃月餅，感受民俗。

(四)以時事新聞為背景

愛國教育、環(huán)保教育是當今的熱點、焦點。幼兒陶藝結合時事開展教育，順應發(fā)展需要。新聞報道資溪某菜館屠殺稀有動物做菜肴，引起世人的一片關注，孩子們發(fā)起倡議“愛護國家保護動物，從身邊做起”，因此老師們讓孩子們通過用陶土制作穿山甲、鱷魚、熊貓、金絲猴……滲透環(huán)保教育。愛國主義教育作為我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是各族人民共同的精神支柱。此次“釣魚島”事件更是一個對孩子進行愛國主義教育的良好契機，小班開展拓印國旗；中班自主制作國旗；大班開展保衛(wèi)釣魚島陶藝創(chuàng)意……

三、方式多樣，促進發(fā)展

（一）照鏡法

即教師示范制作步驟及技法，讓孩子們在此基礎上進行制作，實現(xiàn)經(jīng)驗的內(nèi)化，從而獲得知識。例如，在《小金魚》陶藝活動中，教師提供實物金魚和有關金魚的圖書，讓幼兒觀察、比較實物金魚與圖書上所畫金魚的不同之處，并示范金魚的制作步驟。接著提出要求，讓每位幼兒自己制作一條金魚。

（二）啟發(fā)探索法

教師指出探索的方向，讓幼兒先嘗試。啟發(fā)在前，指導在后，引導幼兒自己動腦動手。例如，陶藝活動中，教師將一個包了報紙的泥球掰開，啟發(fā)孩子們思考：“你看到了什么？（報紙）怎樣讓報紙裹進泥球里？”先讓孩子們自己嘗試，然后教師示范“包報紙”這一技能，通過與教師的對比，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，再進一步解決問題。通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)孩子們的自主創(chuàng)造熱情，提高創(chuàng)作興趣。

（三）場景補充法

即教師通過部分場景布置吸引孩子們主動、愉快地用陶泥完成剩余場景。例如，以“小豬過生日”為創(chuàng)作背景，即教師展示布置了一部分的小場景，在制作過程中，教師啟發(fā)孩子們聯(lián)想：“你想用泥團做一個什么？”通過故事、場景讓孩子產(chǎn)生聯(lián)想，從而支配陶藝創(chuàng)作。孩子們把泥團變成“生日蛋糕”“生日禮物”“小豬的好朋友”“刀”“碗”一件件陶藝作品都成為故事中的“主角”，使場景得以完善。

三年的努力，感受是深刻的。我們想到了一句名言：“我聽到的，我忘記了；我看到的，我知道了；我做過了，我理解了。”我們在經(jīng)歷中收獲了許多，理解了許多。然而在陶藝園本教研的探索中，還有很大的探索空間，需要我們進一步貫徹新綱要的精神，把新綱要的精神轉化為教育實踐促進幼兒的全面發(fā)展。