小小板書“畫”起來
——以一年級數學為例談我的板書設計

江蘇南京市東山小學 李一婷

小小板書“畫”起來
——以一年級數學為例談我的板書設計

江蘇南京市東山小學 李一婷

板書在教學中起著不可替代的作用，精心設計的板書應當是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。本文從思維導圖的角度，暢談了在板書設計上需精心設計形式、錘煉簡化文字、運用豐富色彩，從而讓每一幅板書成為學生獨特的“記憶參照物”。

思維導圖 板書

一、長期以來的板書“印象”

什么是板書？《小學數學教材教法》這本書上是這樣描述板書的：板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。板書在教學中起著不可替代的作用。近年來，更有眾多的教育者提出：精心設計的板書應當是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

但是，如何板書呢？工作以后，聽過各級、各類的展示課、示范課，看到各式各樣的板書：大部分數學老師的板書是“黑板白字”，且內容抽象、形式單一，課課如此，毫無新意，導致學生思維僵化，使得原本邏輯性、推理性較強的數學課變得死氣沉沉，猶如一潭死水；有一些教師做法極端，“眉毛胡子一把抓”，把課程知識統統寫在黑板上，黑板上密密麻麻全是字，擁擠不堪，重難點難以分辨；還有一些教師則“惜字如金”，一節課下來黑板上只有寥寥幾字，甚至連本節課的課題都不寫，給學生留下一片空白。長此以往，我的板書也走入了為了板書而板書，為了自己的心安而板書，至于板書對學生是否有用從不深究。

二、國外“Mind mapping”的啟示

思維導圖最早來源于“世界記憶之父”——英國心理學家托尼·巴贊，他認為思維導圖是在學習中發現的一種“打開大腦潛能的強有力的圖解工具”。很多偉大的思想家，如達·芬奇，在他的筆記當中經常使用圖形、代碼和連線。這些“涂鴉”使筆記變得生動活潑，受此啟發托尼·巴贊創立了思維導圖。

圖2.1 Tony Buzan

圖2.2 達·芬奇手稿

圖2.3 Tony Buzan的思維導圖

由此，我受到了啟發：為什么不用具體、形象的思維導圖來畫板書呢？其實，國內也早有一些教育者提出“板畫”，這是一種形象地、直觀地傳授教學信息的形式。小學階段學生的思維主要是以形象直觀思維為主，因此，在教學時如果我們把抽象的語言、公式用直觀的形式表現出來，從而創設出一種讓學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，一定會降低學生理解的難度，更貼近學生的實際。于是，我開始了嘗試……

三、我的板書我做主

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：繪畫的直觀手段是一種發展兒童的觀察力和發展思維的力量，由于視覺、聽覺、感覺同時進行，在兒童的意識里就形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。因此，我精心設計形式，錘煉簡化文字，運用豐富色彩，期望讓每一幅圖成為學生獨特的“記憶參照物”。

（一）老師，我能記住了

一年級的學生年紀小，常常記不住上課的內容，怎樣讓他們牢牢記住上課所學的知識呢？我想，板書的形式很重要，學生的興趣也很重要。因此，在課前，我通常會和學生聊聊家常。上《十幾減8、7》的這一天，正好下雨，于是我們商量，今天就畫把雨傘。教材中例題是15-8，學生們給出了三種不同的算法：想加算減、平十法、湊十法，于是用三個傘柄連出了三種算法，最終就形成了這樣的板書（見圖3.1）。學生們興致勃勃地說這是一把“怪物傘”，本來枯燥乏味的數學一下子生機盎然起來，學生們對三種方法的印象也特別深刻，在后面的學習中提起這把“怪物傘”時，他們一下子就聯想到了減法的三種算法。

圖3.1 一年級數學《十幾減8、7》板書

緊接著在《十幾減 8、7》的練習中，我又畫出了兩棵樹（如圖 3.2）。一棵樹是“十幾減8”，另一棵樹是“十幾減7”，樹干上列舉了相關的算式，同時把學生們找到的算法寫在上面，用一片小小的樹葉加以強調，最后添上幾棵花草作為點綴，學生異口同聲地說這是兩棵“智慧樹”，上面有我們自己發現的數學奧秘。更有學生興奮地告訴我：“老師，今天你上課的內容我全都記住了，這都要歸功于兩棵‘樹學’大樹！”

圖3.2 一年級數學《十幾減8、7的練習》板書

在教學《十幾減 6、5、4、3、2》的時候，我更得心應手了。我根據教學的內容把所有的算式整齊羅列，然后讓學生們觀察算式，有學生一下子就發現了，算式越來越少，提議：我們就畫個樓梯吧。于是就形成了這樣一個板書，學生們稱之為“數學階梯”（如圖3.3）。我更是把自己的美好祝愿送給了他們，希望他們“更上一層樓”。

圖3.3 一年級數學《十幾減6、5、4、3、2》板書

就這樣，通過一幅幅形式多樣的思維導圖，我和學生們完成了減法這一單元的學習，然后我布置了家庭作業，希望他們回家后熟悉這一些算式，許多學生都把算式畫成了圖送給我，我想，正是這樣一種獨具匠心的板書，激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維。

（二）特殊的符號，特別的記法

文字是一種符號，但它是一種抽象的符號，常常是板書的主體。但是在一年級的教學中，我越來越深刻地感受到文字的無力。因為對于一年級學生來說，不認識我們需要表達的大部分漢字，在這種情況下，我只能少寫文字，用其他的符號來代替。例如，教學《數的順序》這一課時，我按照教學的內容把板書分為四部分：熟悉百數表，根據百數表比較數的順序，用不同的形狀框數，發現橫著看和豎著看的規律。在全課總結的時候，我告訴學生：“通過這節課的學習，老師希望你們用心記住百數表，能根據百數表來完成一些比較的練習，通過動手操作去框數、填數，當然最重要的是觀察思考發現橫著看和豎著看的規律”，為了突出教學的目的，我打算在四個分支上分別寫“用心記”“用筆填”“動手框”“找規律”，后來聯系學生的實際一想，即使我寫了，學生還是看不懂字。因此，就想出了用這樣的四種符號來代替：。同時，橫著看和豎著看分別用箭頭來指出規律

圖3.4 一年級數學《數的順序》板書

盡管只是一些小小的符號，但立刻讓學生明白了本節課的學習重點。當然，在教學時，還可以使用多種符號或者與線條相配合，使板書簡潔明了，使人印象深刻。

（三）靈動的色彩

心理學研究表明，色彩能引起知覺，喚起味覺，興奮大腦皮層，促進神經活動，和諧心理發展，對學生來說，這就是一種強化記憶的方式。因此，板書設計應追求色彩合理搭配，同時應發揮色彩的強調作用，外加其他顏色可以突出重點、難點、疑點、要點、特點。

在板書時，我常以白色為主，和諧配以其他顏色，做到色彩相宜、主次分明。如圖3.5，在教學《比較數的大小》時，我畫了一幅“數學迷宮”，用白色粉筆書寫基本的例題，用紅色粉筆書寫關鍵語句“先看十位”“十位相同看個位”“三位數大于兩位數”，同時對于每一題，在要比較的數位上用紅色粉筆加以標注，以提醒學生注意。最后，用兩種顏色的粉筆加粗描出“迷宮”的邊框，整幅板書簡潔明了，重難點突出，學生當場就能記住這一部分知識。

圖3.5 一年級數學《比較數的大小》板書

同樣，在其他的板書中，我也常常注意適當地使用不同色彩，構成一幅幅含義深刻、重難點突出的板書。

王松泉先生曾說板書是：反映學習內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門……這話雖是比喻，但卻生動地解釋了小學數學課堂板書的深刻價值。教育專家劉國正先生也曾說過：小學數學課堂板書是一種藝術，既要醒目，又要悅目。好的板書，往往是教者對教材的一種“再創造”。課堂板書雖不大，但只要我們知其善用，同樣能使課堂教學效果事半功倍。