音樂課堂的音樂立體化摭談

江蘇江陰華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙愛東

音樂課堂的音樂立體化摭談

江蘇江陰華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙愛東

讓音樂知識(shí)技能在音樂課堂中為音樂教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用音樂要素創(chuàng)造出有趣的音樂游戲活動(dòng)，使音樂立體化起來，從而使音樂課堂立體化起來，讓每個(gè)學(xué)生都能有效地掌握和運(yùn)用這些知識(shí)技能，在立體化的音樂課堂中找到自己的定位并參與到音樂課堂中來。

音樂課堂音樂知識(shí)技能音樂立體化處理音樂游戲活動(dòng)

音樂作為一種藝術(shù)形式，它依托于音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂實(shí)踐活動(dòng)技能而存在。知識(shí)技能在音樂教學(xué)中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)該更多地思考和探索如何改進(jìn)知識(shí)技能教學(xué)。如何讓音樂知識(shí)技能在音樂課堂中為音樂教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用音樂要素創(chuàng)造出有趣的音樂游戲活動(dòng)，使音樂立體化起來，從而使音樂課堂立體化起來，讓每個(gè)學(xué)生都能有效地掌握和運(yùn)用這些知識(shí)技能，在立體化的音樂課堂中找到自己的定位并參與到音樂課堂中來。這不僅能激發(fā)學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也能使學(xué)生真正地走進(jìn)音樂，了解音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂。那么音樂課堂中通過各種音樂游戲活動(dòng)對(duì)音樂進(jìn)行的立體化處理就能很好地來解決這一問題，不僅解決了學(xué)生知識(shí)技能的掌握，同時(shí)也讓學(xué)生樂于其中。

一、低年級(jí)學(xué)生音樂課堂的立體化處理（音高、音長、音色和節(jié)奏）

小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們對(duì)音樂的感受會(huì)通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，要為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間。根據(jù)兒童好動(dòng)、好游戲的心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該把學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化。讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)，把聽、視、觸等各種感覺活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識(shí)技能，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。

如在進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生的音高、音長、音色和節(jié)奏的訓(xùn)練時(shí)，我們可以通過讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的聲音的游戲來進(jìn)行練習(xí)。比如，讓學(xué)生模仿老牛的叫聲“哞”（X——）一個(gè)全音符就出來了，老牛的聲音是屬于音高比較低的聲音。模仿小羊的叫聲“咩”（X—）一個(gè)二分音符就出來了，而小羊的聲音是屬于音高比較高的聲音。模仿小青蛙的叫聲“呱呱呱呱”（X X X X）四分音符又出來了，小青蛙的叫聲也屬于音高比較高的聲音。學(xué)生在進(jìn)行快樂的模仿游戲的同時(shí)就把這幾個(gè)音樂要素掌握了。在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的整合，把他們?nèi)窟M(jìn)行縱向的排列，這些簡單的東西就會(huì)變得豐富起來：

如進(jìn)行三個(gè)不同角色模仿分組：

牛（哞）X——|1——|

羊（咩）X—X—|3—3—|

青蛙（呱）X X X X|5 5 5 5|

通過這樣一個(gè)組合馬上就產(chǎn)生了不一樣的訓(xùn)練效果，不僅豐富了音樂層次，同時(shí)又豐富了學(xué)生的音樂體驗(yàn)。對(duì)于音準(zhǔn)把握不好的學(xué)生我們還可以在模仿聲音的基礎(chǔ)上加入不同的動(dòng)作模仿，如在一個(gè)小節(jié)中：牛的動(dòng)作做一次，羊的動(dòng)作做兩次，青蛙的動(dòng)作做四次，或者拍手、跺腳等都可以在上面的三個(gè)基本節(jié)奏型中進(jìn)行練習(xí)。課堂氣氛一下就活躍起來了，學(xué)生們爭先恐后地參與到音樂游戲活動(dòng)中來。讓我們把音樂知識(shí)技能立體化地融入音樂游戲活動(dòng)，為音樂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生喜歡音樂課堂，參與到音樂中去。

二、中高年級(jí)學(xué)生音樂課堂的立體化處理（簡單和聲的進(jìn)行、歌曲的編配處理）

如在進(jìn)行歌曲教學(xué)的時(shí)候，我們可以為歌曲編配簡單的和聲，讓音準(zhǔn)和歌唱能力較強(qiáng)的一部分學(xué)生來進(jìn)行旋律聲部較難的和聲聲部的演唱，學(xué)生們有了低年級(jí)節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)，一些節(jié)奏掌握較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)打擊樂器不同的音色特點(diǎn)加入各種不同節(jié)奏型的打擊樂器，最后再讓一部分編配動(dòng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的編配。音樂化的縱向處理，不僅讓學(xué)生的音樂技能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，同時(shí)也能找到自己在音樂中所擅長的技能，培養(yǎng)了學(xué)生在音樂課堂中的自信，這樣他們才會(huì)對(duì)音樂充滿興趣，運(yùn)用自己的音樂技能積極地參與到課堂中的各種音樂活動(dòng)中來。學(xué)生對(duì)于自己所擅長的音樂技能也會(huì)不斷自主地深化學(xué)習(xí)，如擅長歌唱的學(xué)生會(huì)去關(guān)注怎樣讓自己唱歌時(shí)的音色更加優(yōu)美。擅長節(jié)奏的學(xué)生會(huì)去不斷地學(xué)習(xí)各種不同的伴奏節(jié)奏型，如切分節(jié)奏，前八后十六，或者前半拍休止，后半拍重音等在音樂中的合理運(yùn)用。擅長和聲演唱的同學(xué)會(huì)思考在簡單和弦和音的基礎(chǔ)上加上一些7音、和弦經(jīng)過音，或者和弦外音來使和聲效果更加飽滿豐富，更具音樂色彩和創(chuàng)造性。音樂課堂的音樂性也會(huì)隨著學(xué)生音樂技能的提高變得越來越豐富多彩。

這種縱向化的音樂處理，通過與運(yùn)動(dòng)、游戲、表演、唱歌、舞蹈等有機(jī)的結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在這些音樂活動(dòng)中掌握和運(yùn)用了這些音樂技能。通過課堂音樂立體化的處理讓每個(gè)學(xué)生都能在音樂課堂中找到自己的音樂定位并得到鍛煉，真正地讓學(xué)生走到音樂中去，了解音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂。

[1]布魯斯·本沃德，芭芭拉·加維·杰克遜，布魯斯· R·杰克遜．認(rèn)知樂理：視唱練耳同步學(xué)[M]．蔣瑀，譯．北京：北京聯(lián)合出版公司，2016．?