對小學數學生活化教學的認識與實踐

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 韓 倩

對小學數學生活化教學的認識與實踐

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 韓 倩

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點中去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找。”要想實現這樣的教學目標，就要在課堂教學中聯系實際生活中發生的數學活動或者數學現象，讓學生領悟數學知識在生活中的實際運用，這無疑是一種方便、有效的方式。這就要求我們在數學教學中使用生活化教學方式。

所謂生活化教學，就是關注學生的生活經驗和學習背景，從生活中挖掘數學知識，讓學生在熟悉的生活情境中學習知識，并能夠運用所學的知識解決生活中的實際問題的一種教學方式。在新課改推行的十余年里，廣大一線教師對教學生活化的理解逐步深入，參與度逐步提高，教師們積極搜尋生活事例，創設生活情境，力圖將數學知識與學生的生活實際相結合，以期達到生活化教學的要求。但是，在實施教學活動的過程中，由于缺乏對生活化教學的理論研究和準確認識，教師不合理地引入生活事例，看似建立了知識與生活的聯系，實則偏離了生活化教學的目的。

一、實施生活化教學的幾個誤區

當前，教師對生活化問題情境的設置以及生活化事例的選擇有以下誤區：

1.選擇的事例超出了學生的理解能力

部分教師選擇的事例與兒童生活實際相脫離，超出了小學生的接受范圍，增加了學生的學習負擔。比如，在講解“百分數”時，選擇了銀行存儲利率的例子，這對于小學生來說，理解起來是有難度的。

2.選擇的事例不能跟隨時代發展

部分教師仍然沿用多年前的事例，毫無時代性和創新性可言，學生不能產生親切感，不能體會到數學在實際生活中的具體應用。比如，“黑兔白兔”、“修一條水渠”、“加工一批零件”等經典教學事例。

二、實施生活化教學的策略

1.注重從生活中挖掘教學事例

小學生邏輯思維能力比較弱，教師在講授抽象的數學知識時應注意聯系具體的生活原型，充分挖掘教學內容與生活的結合點，運用學生熟悉和感興趣的生活資源引起學生求知的情感共鳴，幫助學生理解抽象的數學知識。例如，在講授“速度、時間和路程”這些數學名詞間的數量關系時，對于速度的定義“速度就是單位時間內完成的路程量”，很多學生都會感到不容易理解。教師可以先與學生交流，詢問同學們上學的方式、路程的遠近、花費的時間，然后再引入速度的概念，讓學生從熟悉的生活場景來解釋抽象的數學知識，效果良好。

2.創設故事型教學事例

寓教于樂是值得教師研究的永恒主題。在教學時，選擇生活化的教學事例，拉近學生生活與數學的距離，是一個行之有效的辦法。在這種情況下，可以嘗試創設故事型事例進行教學，將數學知識融入某種特殊情形下發生的故事，并不要求所有的故事情景及內容都是真實的，但是應注意與學生生活相關的內容必須是真實的。

三、小學數學生活化教學實踐

1.生活化的教學氛圍

輕松、民主、談話式的教學方式，為學生創造生活化的教學氛圍，使學生積極參與。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍，力爭讓全體學生都參與到活動中來，讓所有的學生在各自原有的程度上得到提高。對于愛插嘴的學生，不能因其擾亂課堂紀律而限制其思考，可以給他更多的機會進行闡述，說不定會有更新穎的想法，成為課堂的一個亮點。

2.生活化的教學語言

教師的教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段，在不影響知識的前提下對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。比如，認識“<”“>”時，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對剛入學的一年級學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。

3.數學作業生活化

只有把這些數學知識運用到實際生活中去，才能真正達到內化。在每單元的知識學完后，可以組織學生思考本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，舉例子來說明，讓學生感受到數學就在生活中，使數學知識向課外延伸，在提高學生解決問題的能力的同時，激發學生學習數學的興趣。比如，小學數學“長方體和正方體的表面積”的教學后，讓學生聯系房屋的裝修，測量自己家的廚房、衛生間，算出需要多少地磚、瓷磚等，讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活！

提倡生活化教學，能夠把學生從教科書中枯燥乏味的數學理論知識中解救出來，讓學生更快樂地學習，使課堂增加了生活的味道。提倡生活化教學，讓我們的數學教師多多關注學生的生活體驗和內心的真實想法，使生活的意義和價值能夠引導教學前行的方向。

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