向思維更深處漫溯

江蘇省南通市通州區實驗小學 楊海林

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江蘇省南通市通州區實驗小學 楊海林

【教學案情】

最近，筆者觀摩了吳老師執教的《觀察物體》一課。這是在學生學會從前、后、左、右四個方位觀察物體的形狀的基礎上教學的，旨在通過學生經歷觀察物體的活動，認識物體的正面、側面和上面，理解從一個角度看，最多只能同時看到3個面，并能根據物體視圖的形狀判斷出是從哪個位置觀察的，以此來發展學生的空間想象和推理能力。這節課，教者把握住兒童的身心特點，精心預設觀察活動，課堂中精彩處比比皆是。現擷取兩個教學片段加以賞析：

教學片段1：

師：同學們，坐在自己的位置上，你看到了紙箱的幾個面？（提問坐在不同方位的學生，通過不同的答案的碰撞引發認知沖突）

師：那么，從一個角度看，最多能看到幾個面呢？請小朋友們把長方體固定不動，站在某個位置頭不動，看看最多能看到幾個面？再轉動身體看看又能看到幾個面？

學生在小組內有序地活動，然后開始分享交流。

師：誰來把自己的成果與大家分享？

生1：從一個角度看，最多能看到3個面。（大多數學生贊同此觀點）

生2：我最多能看到5個面。

生3：能看到6個面的。（該生十分激動地站立起來）

吳老師卻不露聲色，讓那位能看到5個面的學生來到電腦前，將攝像頭拍攝代替眼睛觀察，讓他演示給其他同學看。在拍攝的瞬間，所有學生的注意力都被吸引到屏幕上，屏氣凝神地觀看著，在轉動變化中大家深深信服：從某一角度看，最多只能同時看到三個面，教學難點悄然突破。……