小學數學學困生轉化策略

江蘇省阜寧縣古河中心小學 韋明貴

小學數學學困生轉化策略

江蘇省阜寧縣古河中心小學 韋明貴

學困生學習目標不明確、參與活動的機會少、有自卑心理，常被教師所忽視。教師要關注學困生的發展，給他們提供活動的機會，讓他們成為課堂的主人。本文主要分析了小學學困生課堂參與的現狀，從建立和諧關系、提高學習興趣、增加活動機會、建立同伴關系等角度闡述學困生的轉化策略。

小學數學；學困生；轉化策略

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求?！睂W困生作為學校教育的一個特殊群體，由于成績不理想，他們易被教師忽視，甚至在課前被老師要求不說話、不做小動作、不影響其他同學，他們也因成績成為其他同學的笑柄。學困生的智力往往是正常的，但由于學習目標不明確、缺乏良好習慣、自卑心理嚴重、存在情感障礙等多種因素，他們參與活動的積極性不強，影響了自身的發展。

一、小學學困生課堂參與的現狀

1.專心程度

學困生在數學課上并不能時時專心聽講，或積極參與討論交流等活動，他們的思想常游離于課堂之外，即所謂的“開小差”，他們的注意力缺乏持續性，持續學習的時間短。

2.鉆研情況

學困生在完成課堂練習時不同于其他學生，他們缺乏刻苦鉆研的意識，純粹為了完成任務，做習題時馬馬虎虎，有畏難情緒，一遇到困難就退縮不前，他們做作業占用時間長而效果卻不盡人意。

3.學習時間

作為課堂教學的延續，學生要花費一定的時間去完成數學作業以鞏固所學知識，學生不僅要花時間去完成教師布置的作業，往往還要去校外補習，這遠遠超過了《江蘇省中小學管理規范》要求的“小學生每天的家庭作業量不超過1小時”的規定，而學困生每天花費的時間較其他同學而言顯得并不充裕。

4.處于較低層次的認知水平

學困生的學習方法機械、簡單，他們采用死記硬背的方式去學習公式、定理，不擅長運用舊有的知識與生活經驗去理解新知，他們對所學知識歸納、總結得不多，不喜歡聯想與想象，很少花時間去討論學習上的問題。

5.學習樂趣

學困生在參與課堂中獲得的樂趣較低，他們雖然對學習新知、課堂討論、解答問題有一定的好奇心，但帶給他們的滿足感并不十分強烈，他們在學習體驗中很少表現出興奮，面對教師的講授，他們不能一直集中注意力去聽講。

6.參與意向

學困生希望積極參與教學活動，希望得到教師的關注、認同，當教師提問到他們已經掌握的知識時，他們也會參與到“師提問，生回答”的環節，并期望得到教師的肯定。在小組討論中，他們也能展示自己的觀點，但由于他們缺乏自信心，希望通過主動的方式獲得關注，提升自己的信心。

二、促進小學學困生課堂參與的策略

1.建立和諧、民主的師生關系

“親其師，信其道”。教師只有建立和諧的師生關師，親近學生，關愛學生，拉近教師與學生之間的距離，才能維系良好的關系，并促使他們努力學習、積極表現；反之，對立、冷漠的關系會導致學生滋生消極情緒，產生抵觸心理，表現出消極的學習行為。教師要與學困生之間建立積極的師生關系。

（1）要樹立正確的師生觀。幾千年封建教育觀念的影響，教師成為“師道尊嚴”的代表，師生之間有命令與服從的關系，教師是教學的中心，學生依舊是被動“授業”的客體。學困生本身就心存畏懼，倘若教師以權威的角色展現在他們面前，他們將不敢參與課堂教學。在數學課堂教學中，學生應是平等的對等方，教師是學生學習路上的引路人，才能讓學困生卸下包袱，積極主動地參與進課堂當中。

（2）給學困生以期待、關懷。在部分教師的眼中，學困生是“不可雕的朽木”。教師要營造自由民主、相互尊重的氛圍，給予學困生足夠的關心、愛護，捕捉他們的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們朝著教師期望的方向發展。

2.提高小學學困生的學習興趣

（1）創設情境激趣。教者結合學生的年齡特點，選擇學生感興趣的內容創設情境，能激發學困生的求知熱情，引發他們的思考。如在“真分數、假分數和帶分數”的教學中，教者向學生講解“豬八戒吃西瓜”的故事，讓學生邊聽故事，邊在圓里涂色。數學概念抽象難懂，學困生會覺得枯燥無味，教師以故事的形式創設情境，讓學生經歷觀察、操作、猜測、思考、討論等活動，主動獲取知識。

（2）比賽激趣。教師設置難題，故意設置懸念，讓一組難以完成，進而使學生產生探索新知的興趣。如在《分數與除法的關系》教學中，教者設置如下：“今天我們先進行一個口算比賽，每個小組派一名實力最強的選手來賽一賽。題目如下，第一組題：24÷8；12÷3；6÷2；3÷3；第二組題：1÷2；3÷5；1÷8；13÷20。”比賽后教者宣布結果，讓學生對比賽評一評。學生會發現第一組結果都是整數很好算，而第二組不能用整數表示，難算。教者順勢提問：“得數不能用整數表示，可以怎么表示？能用分數表示嗎？下面我們一起來研究分數與除法的關系?！?/p>

3.增加學困生參與活動的機會

很多學困生自己不參與課堂活動，往往歸結為教師沒有給他們提供充分的參與機會。教師要照顧不同層次的學生，要創造條件，將機會、空間讓給學生，給他們提供參與的機會，讓他們在參與中習得知識、提高技能。如在“分數的基本性質和約分”的教學中，教者讓學生拿了課前準備好的一張正方形紙，提出問題：“你能對折，并涂出它的1/2嗎？”學生操作，教者觀察學生使用到的不同方法，并給予反饋。追問：“你能通過繼續對折，每次找出一個和1/2相等的其他分數嗎？”學生通過對折、涂色、觀察，看看正方形被平均分成多少份，涂色部分有幾份，并思考可以用什么分數表示涂色的部分，得到的分數與1/2相等。

4.建立相互促進的同伴關系

隨著小學生社會交往范圍的擴大，同伴關系對他們產生的影響也越來越大。學生如果缺少同伴，必定會感到孤獨，產生自卑情緒。良好的同伴關系能增強他們的學習興趣，引發他們的學習動機。學困生在班級中容易被邊緣化，他們不情愿進入同伴的群體生活，教師要鼓勵學困生與其他同學進行交往，利用同桌互動學習、小組協作學習等方式，增加學困生的交往機會，讓他們融入同學當中。教師要對他們的正向行為進行及時鼓勵，幫助他們樹立自信。

總之，我們小學數學教師要樹立“以生為本”的發展理念，關注全體學生，特別是學困生的發展，激發他們的學習興趣，讓他們積極參與課堂活動，教師要給學困生提供一定的幫助，讓他們獲得體驗、感受成功，成為課堂真正的主人。