小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略

江西省樟樹市第八小學 劉潤根

小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略

江西省樟樹市第八小學 劉潤根

“以學定教”，顧名思義，是指按照學生的學習狀況、興趣、發(fā)展等來完善教師的教學方法，為學生打造一個高效課堂，從而調動學生學習的積極性。“以學定教”講究的是以學生為主體，因此數(shù)學教師在教學過程中應以學生為主體，結合學生的學習情況和心理特征，因材施教、制定有效的教學策略，充分發(fā)揮學生的主體地位，達到師生共贏的教學目標。

小學數(shù)學；課堂教學；“以學定教”

“以學定教”，顧名思義，是指按照學生的學習狀況、興趣、發(fā)展等來完善教師的教學方法，為學生打造一個高效課堂，從而調動學生學習的積極性。在小學數(shù)學課堂中應用“以學定教”，最大限度地發(fā)揮了學生的主體地位，將以往的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，進而促進教學質量的提升。

一、加強操作能力，激發(fā)學生學習興趣

小學生由于年紀比較小，好動、愛玩、對很多新鮮的事物充滿好奇，因此數(shù)學教師可以根據(jù)學生的這些特點，為學生制定相應的教學方法，加強學生的操作能力，從而提升學生的學習熱情。例如在教學《余數(shù)比除數(shù)小》時，教師事先給學生準備了一些月餅分給學生，首先提出每4個月餅為一盒，讓學生探討：如果月餅的數(shù)量再增加，接著分下去，每次余下的月餅數(shù)是多少？由于小學生對食物有特殊的偏好，所以看見月餅討論會變得更加積極，他們很快得出結論：只能是余1塊、2塊、3塊或者沒有余數(shù)，如果余數(shù)超過4就可以裝滿一盒。由此可見，余數(shù)只能比除數(shù)小。為了進一步驗證結論正確與否，教師可以讓學生按照5個月餅或6個月餅裝一盒來探討余數(shù)是不是比除數(shù)小。學生通過自己動手、探索、討論，進一步加深了對所學知識的理解，同時激發(fā)了學生的學習興趣，而且還活躍了課堂氛圍，為學生營造了一個良好的學習環(huán)境。所以數(shù)學教師在教學過程中應加強學生的操作能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，既鍛煉了學生的動手能力，又提高了學生的自主學習能力，有助于學生的綜合發(fā)展。小學生很容易對千篇一律的教學方法產生厭煩心理，所以在數(shù)學課堂上很容易出現(xiàn)：教師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上昏昏欲睡。如果教師不定期地讓學生通過實際操作來學習，不僅會讓學生迅速進入學習狀態(tài)，還會激發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)良好學習習慣

在數(shù)學的學習過程中，學生通過自主探討發(fā)現(xiàn)或者得出的結論，相比教師枯燥的講解更能吸引學生的注意力，所以教師在教學過程中應鼓勵并引導學生進行自主探索，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，引導學生進行自主探索，既符合以學生為主的教育理念，又充分鍛煉了學生的思維能力，讓學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如在學習“圓的面積”時，教師借助多媒體讓學生觀看圓的內接正方形和圓的外切正方形，學生一眼可以觀察出來圓的面積小于大正方形面積，但大于小正方形的面積，這時數(shù)學教師可以引導學生探索：如果已知這個圓的半徑是2cm，你們可以算出這兩個正方形的面積嗎？它的面積與圓的半徑又有什么樣的關系呢？學生在教師的引導下會極大地提高探索熱情，更加積極主動地參與到討論當中，有助于學生更好地發(fā)現(xiàn)總結其中的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。除此之外，數(shù)學教師還可以引導學生到實際生活中去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，豐富學生的生活經驗，同時增強學生的運用能力，讓教學與生活做到真正結合，使學生了解數(shù)學的獨特魅力。例如在學習了小數(shù)乘法、除法等知識后，教師讓學生到商場去觀察某一特定商品的不同價格和數(shù)量，然后讓學生比較買哪一種商品比較合適。學生通過自主探索，在不知不覺中會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，而且還會進一步豐富教學內容，讓學生在實際生活中體會到數(shù)學的奧秘和精彩之處，進而提高教學質量。

三、給予學生表達機會，促進學生綜合發(fā)展

在小學數(shù)學課堂上，除了教師的講解之外，學生的表達也占有很重要的地位，而小學時期學生的表達能力恰巧處于薄弱階段，因此教師在數(shù)學課堂上應注重鍛煉學生的表達能力，讓學生可以清晰明確地表達出自己的想法，進而讓學生對所學知識有更深刻的理解。例如，在學習人教版小學二年級數(shù)學下冊《整百、整千數(shù)的加減法》時，教師首先為學生創(chuàng)設了一個買學習用品的情境：一本數(shù)學參考書130元，一本英語參考書50元，一本數(shù)學參考書比一本英語參考書貴多少元？然后讓學生在規(guī)定的思考時間內說出自己的運算方法。學生們爭先恐后地將自己的運算方法說出來：（1）“我將130-50看成13個十減去5個十，最后得出8個十，即80。”（2）“130-50，我把50看成30和20，130減去30為100，100減去20為80。”……學生通過表達可以清晰地將自己的思路呈現(xiàn)出來，讓學生和教師在短時間內就可以掌握解題思路，教師在學生表達完之后要及時對學生進行肯定和贊揚，從而加強學生的自信心，提高他們的發(fā)言熱情。部分數(shù)學教師對培養(yǎng)學生表達能力這一環(huán)節(jié)并不是很重視，他們認為學生年級小，沒有必要培養(yǎng)學生的表達能力，應以學習成績?yōu)橹鳎虼私處熤蛔⒅貙W生的日常練習，留給學生思考和表達的時間很少。有的教師以完成教學目標為首要任務，往往在學生還沒有想出答案時就說出了正確答案，極大地減少了學生的思考和表達時間，從而降低了學生的學習熱情，而且這樣很容易造成學生“死學習”，只注重成績而忽視了表達交流，不利于學生的綜合發(fā)展。

“以學定教”講究的是以學生為主體，因此數(shù)學教師在教學過程中應以學生為主體，結合學生的學習情況和心理特征因材施教，制定有效的教學策略，充分發(fā)揮學生的主體地位，達到師生共贏的教學目標。