尊重學生現實，打造“生本”課堂

江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學 曹志鋼

尊重學生現實，打造“生本”課堂

江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學 曹志鋼

學生是課堂學習的主體，學生的發展是課堂教學的根本目標，因此在教學中我們要具備學生視角，從最適合學生的角度出發來組織教學，以此讓學生學習的過程更加順暢自然，更加卓有成效。

生本課堂；自然順暢；高效課堂

生本課堂是提升數學課堂教學效率的內在要求，是組織課堂教學應當遵循的原則，實際教學中，我們應當關注學生已經知道些什么，渴望學習哪些內容，用怎樣的方式來促進學生的學習，這樣，教學才會顯得自然，才能迎合學生的胃口。本文結合教學實際從以下幾個方面來談談如何打造生本課堂：

一、跟從學生的腳步，讓知識的傳遞自然順暢

教師是課堂教學的組織者，在課前我們應當充分預設學生課堂上可能出現的狀況，并做好相應的準備。如果學生在課堂上的反應超出預期，正確的做法不是打斷學生，或者有意地將學生引到預設好的道路上去，而是重視學生的想法，透過現象看本質，一旦學生的想法中有積極的地方，我們要善于利用，這樣課堂教學就不會顯得生硬。

例如在“解決稍復雜的百分數問題”的教學中，我給學生準備了這樣一個問題：六年級學生去野營，一共180人，已知男生人數比女生少20%，那么六年級的男生和女生各有多少人？在學生獨立思考之后，出現了幾種不同的做法：有的學生發現女生人數是單位“1”，所以將女生人數設成x，而男生人數比女生少20%，就是80%x，這樣列出方程來算出女生人數和男生人數；有的學生用數學方法，找到單位“1”之后用180÷（1＋80%）來求出女生人數，然后再計算出男生人數；還有的學生獨辟蹊徑，將問題轉化為比來解決，因為男生人數比女生人數少20%，相當于少五分之一，所以將女生人數看成5份，這樣男生人數就是4份，總人數為9份，學生用180乘九分之五和九分之四來求女生和男生的人數。對于前兩種方法，課前我已做好充分的預設，預期讓學生比較兩種方法的異同，發現共同點就是需要找準單位“1”，然后先算出單位“1”是多少，只不過形式不同，一種方法是解方程，一種方法是直接列算式?，F在的第三種方法運用了轉化，將題中的數量關系轉化為較熟悉的比來解決，品味下來方法也很巧妙。因此我組織學生交流這幾種方法，讓他們比較各種方法的優劣，并說說自己喜歡哪種方法，其中有不少學生選擇了第三種方法，我也肯定了他們的想法，認可了這種方法。

雖然教材中提供的方法是解方程，但是從另一個側面來看轉化的方法，說明學生對百分數和比的關系比較熟悉，能從份數入手來看待問題，在不同問題間進行自由轉換，這樣的方法同樣便捷有效，在教學中我們不應該強求學生用什么方法來解題，而是要關注學生的思維發展，尊重學生的自然選擇，這樣的知識傳遞相對自然順暢，學生也能接觸到更多樣的方法。

二、尊重學生的選擇，讓課堂的氛圍自由融洽

在如今的數學課堂上，學生應該是唱主角的，教學應當在多樣的學習方式下進行，所以在很多課堂上我們可以看到教師安排學生去交流、自學、操作、反思，其實這些教學行為應該是學生發自內心的，是學生確確實實需要的，教學中我們要給學生足夠的自由度，尊重學生的選擇，讓課堂學習氛圍融洽，效果突出。

曾經聽過特級教師仲廣群老師執教的一節“倒推的策略”，教者從與學生一起玩一個“搶21點”的游戲開始（師生輪流從1開始報數，每次可以報一個或者兩個數，比如說一方報5，另一方可以報6，也可以報6、7），經過幾次比拼，參與游戲的學生一一敗下陣來，教師在即將獲勝的時候總是提高音調聲音，這樣的做法引發了學生的竊竊私語，有的學生在別人參與的時候也緊跟其中，有的學生則完全沒有注意游戲雙方的交戰過程，而是沉浸在自己的世界中。這樣在幾次“交戰”之后，盡管教師還在邀請學生，但下面的學生已經吵成了一鍋粥，此時仲老師一言不發，靜靜地等待學生交流結束。一小段時間過后，學生逐漸安靜下來，仲老師再次提出跟學生玩一次游戲，看看他們有沒有找到其中的秘訣，這一次仲老師輸了，學生們都笑了。

聽這一節課真是感觸良多，教師在課堂上并沒有教，只是跟學生玩幾次游戲，學生在課堂上沒有端坐著聽講，而是想說就說，想站就站，但不可否認的是，學生確實掌握了倒過來想的策略，用這樣的思想解決了問題。這節課上教師沒有發出“你們小組內交流交流”、“大家想一想”等指令，但是學生自發地進行了探究，體現出自主性，從這樣的課堂我們可以看出知識自身的魅力，學生的課堂參與不是依靠外力作用的，而應當來源于內在。

三、尊重學生的現實，讓學習的過程層次分明

不可否認，學生間是有著天然的差異的，所以在實際教學中我們不應當強行規定學生遵照我們的要求，而是應該立足于學生現實，因人而異地要求，讓學生選擇自己最容易理解的方法，選擇自己最熟悉的途徑來學習，這樣往往能起到更好的效果。

例如在“認識平均數”的教學中，我首先跟學生一起探尋了平均數的含義，然后引導學生用自己的方法來求平均數，在求平均數的過程中，結合實際情境我們接觸了兩種方法：一種是先求和，再用總和除以一列數的個數；另一種方法是移多補少（數據簡單的時候更加適用）。為了鞏固學生對兩種方法的認識，我給出了這樣一個問題：四(2)班籃球隊的8名隊員的身高分別是148厘米、136厘米、144厘米、142厘米、138厘米、139厘米、140厘米和141厘米，那么他們的平均身高是多少？在交流的時候學生給出了兩種不同的方法，一些學生是將這八個數相加，然后除以8得到平均數，還有一些學生發現這些數都在140左右，所以將140看成平均數，然后發現除了148厘米之外的幾個數正好相互補充為140厘米，因此將148厘米多出來的8厘米平均分給8個隊員就得出平均數為141厘米。交流之后大家都認為第二種方法更簡便，但是改變其中幾個數再試一次的時候還是有幾個學生選擇用第一種方法，經詢問學生對第二種方法不能理解，面對這樣的情況，我肯定了學生的方法是對的，鼓勵學生在課后再嘗試第二種方法，如果實在不能理解，踏踏實實將第一種方法完成好也是可以的。我想并非所有學生都能完成方法的優化，建立在學生認知現實的基礎上，適合他們的方法也許就是最好的。

總之，學生是課堂學習的主體，是我們必須考慮的因素，在實際教學中我們要充分尊重學生現實，從學生的視角出發來設計課堂教學，來打造生本課堂，這樣才能讓數學教學卓有成效，讓不同的學生在數學課堂上都得到應有的發展。