小學數(shù)學中關(guān)注學生個體差異和不同學習需要的教學策略

甘肅省民勤縣新民小學 樊金秀

小學數(shù)學中關(guān)注學生個體差異和不同學習需要的教學策略

甘肅省民勤縣新民小學 樊金秀

新課改要求教師要關(guān)注學生的個體差異性，根據(jù)學生的個性特點，滿足不同學生的發(fā)展需要，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生科學掌握知識，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式，促進學生學習的積極性，培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣，使每個學生都得到發(fā)展，品嘗到小學數(shù)學教學課堂帶來的快樂。本文從小學數(shù)學課堂教學著手，研究數(shù)學教學中促進學生個體差異發(fā)展和滿足學生不同學習需求的教學策略。

個體差異；小學數(shù)學；教學策略；終身學習

隨著社會經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，教育事業(yè)越來越受到人們的關(guān)注。新課改要求教師要關(guān)注學生的個體差異性，根據(jù)學生的個性特點，滿足不同學生的發(fā)展需要，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使每一位學生都能得到發(fā)展。學生好比我們的手指頭，有長有短，各有各的特點，當然相互之間也存在一定的差異性。這就需要我們一線教師要充分關(guān)心學生，注重學生的差異性，根據(jù)小學生的年齡特點和身心素質(zhì)等，為學生創(chuàng)造適合于小學生的學習環(huán)境。我們要尊重學生的個體差異，通過我們的不懈努力，滿足不同學生的學習需求，幫助學生走進數(shù)學、了解數(shù)學和學習數(shù)學。針對不同的學生，教師要做到因材施教，促進學生的發(fā)展，真正發(fā)揮學生的主體地位。作為人們未來人才設(shè)計的“工程師”----教師，我們不僅要客觀地承認差異、友善地對待差異，而且還要深入地理解差異、合理地利用差異、智慧地照顧差異。大班集體教學中，在實施共性要求的同時，還要兼顧學生的個體差異，關(guān)注學生的特殊學習需要，滿足學生的自主表達訴求，賦予學生自我選擇的權(quán)利，使“不同的人得到不同的發(fā)展”的美好教育愿景成為現(xiàn)實教育的實在行動。在小學數(shù)學教學中，有些教學方法和教學手段在某一方面或者某個層次的學生有比較顯著的效果，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題，因此，教學方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗Ｋ越處熞嫦蛉w學生，針對不同個性的學生提出不同的問題，進行不同的輔導，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發(fā)展，最終達到共同進步的效果。

一、教師要全面分析學生，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性

烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么他就應當從各方面了解這個人，看他究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平時的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等。”最好的詮釋就是古語----知彼知己，百戰(zhàn)不殆。所以要想取得成功，了解對手或者教育對象是至關(guān)重要的。無論是古代還是現(xiàn)代，不管是國外還是國內(nèi)，要想完成高效率的課堂教學，必須首先要了解教育對象（年齡、性格、愛好、習慣和已有的知識積累狀態(tài)等），所以在小學數(shù)學教學中，我們必須首先了解學生和分析學生，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性。在我們的平時教學中，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現(xiàn)，教師只有憑借細致的觀察和耐心的聆聽才會發(fā)現(xiàn)這些差異，如在課堂上語言發(fā)達的學生老愛說話，肢體發(fā)達的孩子愛做小動作，空間智能發(fā)達的孩子愛涂愛畫、發(fā)呆冥想等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學生在向教師表示他們具有這些特長，希望被教師認可并接受。教師還可以有意識地收集學生的活動資料、向家長了解情況、問學生本人等方法考察學生的表現(xiàn)。我們必須全面了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的差異，才能對癥下藥，滿足不同學生的需要。

二、教師要注重學生個體差異，滿足不同學習需要

新課改要求在小學數(shù)學教學中要注意學生的全面發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生學習的興趣，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，改變課堂過度注重于傳授的傾向，要讓學生真正成為學習的主人。在我們的教學中不僅要面向全體學生，還要關(guān)注個體差異。面向全體學生體現(xiàn)了教育的公平和對每一位學生的關(guān)注，是所有學科教學的基本原則，而面向全體的同時我們會發(fā)現(xiàn)，學生之間的差異是客觀存在的，出現(xiàn)差異并不可怕，面對客觀事實我們還要尊重差異。那么怎么樣處理好他們之間的關(guān)系呢？首先要關(guān)注個體差異，尊重差異、共享差異。教學中我們要尊重學生、信任學生、欣賞學生。因為不同的孩子有不同的心理傾向，如果他們都變成一個人，這個世界也挺可怕的。所以我們要尊重他、信任他、欣賞他，就像我們常說的善待他、等待他、期待他。其次，我們還要關(guān)注解決問題策略的多樣化。在尊重差異中，非常重要的一點就是關(guān)注解決問題策略的多樣化。我們在進行教學設(shè)計的時候，就要為學生策略多樣化提供一個好的環(huán)境。

三、依據(jù)小學數(shù)學的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法因材施教

在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學大綱、教學任務、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等，采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學方法，鼓勵每個學生都參與教學活動，使課堂變得生機活潑，充分利用小組討論、小組合作、小組質(zhì)疑探究等方式，靈活采用談話、討論、合作、讀書指導、質(zhì)疑探究等多種教學方法來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的主動性和積極性。這樣具有針對性的教學方式能夠更好地體現(xiàn)出對學生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當前教學發(fā)展趨勢及學生個人學習需求的教學方式，教師需要對其應用進行更深入的思考，確保其在教學過程中發(fā)揮出實質(zhì)作用，才能讓學生的學習需求得到滿足，使教學進程更穩(wěn)定地推進到下一階段，使學生學起來有興趣，也樂于接受，就會收到良好的教學效果。

[1]楊端良.關(guān)注學生差異，開發(fā)學習潛能[J].新課程（小學版），2010（12）.

[2]石建軍.重視個體差異，提高教學效率[J].教師，2014（8）.

[3]魯舉寶.關(guān)注學生個體差異，提高課堂教學效率[J].陜西教育，2012（3）.

（課題名稱：小學數(shù)學中關(guān)注學生個體差異和不同學習需要的教學策略的研究。該課題為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，Gs[2013，]GHB1251）