溫故，且要出新
——淺談優化高年級語文期末復習的幾點策略

江蘇江陰市利港實驗小學 江 慧 沈 燕

溫故，且要出新
——淺談優化高年級語文期末復習的幾點策略

江蘇江陰市利港實驗小學 江 慧 沈 燕

復習，是對一個學期學習的總結和回顧，也是取得好成績的重要保障。那么，怎樣的復習課才是扎實高效的，才是受學生歡迎的呢？筆者認為，唯有把握好學情，合理制訂復習計劃，巧妙開發多種課型，循序漸進地為學生架構清晰的知識網絡，精心設計復習試題，創新課堂結構，才能讓學生真正主動地進行復習，從而取得最佳的復習效果。

復習 策略 命題

在經歷了一學期的學習之后，教材已經全部教完，但在學生的腦海中，一學期以來的知識點卻是模模糊糊，似曾相識。于是，復習課就顯得格外重要。但是，很多老師的復習課要么以做資料代替復習，一張又一張，大搞題海戰術；要么沒有明確的復習目標，上一堂算一堂，敷衍了事。老師云里霧里，學生也是哈欠連天，所取得的復習效果可想而知?！皽毓识隆保皽毓省钡姆椒ń^不是“炒冷飯”，而要根據學生實際“推陳出新”：所選內容要新，課堂結構要新，學生思維角度要新。筆者根據我校的教學實踐，談談如何在語文期末復習階段優化復習策略，提高復習效率的一點做法。

一、把握學情，有的放矢

學生才是復習的主人，只有著眼于每一個學生，讓學生主動地進行復習才是高效的。盲目的、無計劃的復習都是低效且費時的。因此，在復習之前，勢必要對學生的學情進行全面的把握。根據學生的學情制訂最適合學生們的復習計劃，這才能起到“事半功倍”的效果。

我校地處農村，班內外來民工子女比較多，語文素養更是參差不齊，兩極分化現象比較嚴重。家庭比較重視的孩子基礎扎實，聽說讀寫的能力很強，文筆功力深厚；但還有很多學生基礎薄弱、閱讀理解能力和寫作能力都存在缺陷。如何讓兩類學生都進行適合自己的復習，這就成為我們制訂復習計劃的思考方向。

于是，在我們的復習計劃中，呈現出了“普遍性”與“針對性”相結合、“序列性”與“重點性”相結合、“梯度性”和“選擇性”相結合的特點。既注重知識的全面性復習，又注重個體的差異性；既體現了完整的序列，又突出了復習的重點；既讓后進生夯實基礎，又給尖子生培優提升。

我們的復習計劃由教研組統一制訂，但學段和學段不一樣，班級和班級不一樣，沒有誰的復習計劃可以拿來全盤復制，因為在統一的思想指導下根據學情有的放矢，制訂出適合自己班孩子的復習計劃才是最完美的。

二、以生為本，開發課型

“興趣是最好的老師?！苯處熤挥虚_展內容新穎、形式多樣的教學、開發豐富多彩的復習課型，才能最大程度上拓寬學生參與的渠道，調動學生復習的主動性，激發學生的復習興趣，讓“被動復習”變為“主動復習”。

在我們的教學實踐中，嘗試開發了以下幾種復習課型，循序漸進、穿插實施，復習效果顯著：

1.指導復習課，明確目標，習得方法

所謂指導復習課，就是老師作為復習課堂的指導者，引領學生進行知識點的歸納、整理和記憶。一般出現在復習的前期階段，旨在通過教師的指導，讓學生習得正確的整理復習方法。例如，我校高年級語文老師在復習剛開始時會執教一堂指導課。課剛開始，老師以豐富的情感和激勵性的語言致 “復習致辭”，用詩意且積極向上的語言自然地揭開復習的序幕，讓學生們意識到復習并不可怕，復習會很有趣。隨后，教師出示精致的課件，配以活潑的插圖，示范整理歸納一個單元的知識點，最后把整理歸納的方法編成通俗易懂的口訣，讓學生在不知不覺中明白老師是如何整理要點，自己該怎樣進行知識點的歸納。真正做到了以學生為主，發揮學生的復習自主性。

2.自主復習課，合作探究，取長補短

在教師的指導復習課后，我們就可以讓學生嘗試用指導課上習得的方法來進行自主復習。例如，我校六年級語文老師組織學生自主小組復習第二單元時，老師把全班分成10個小組，給每組設立一名組長，組長根據老師下發的本課任務單，負責帶領本組同學進行有序、熱鬧的復習。在復習的過程中，學生通過合作探究，既完成了本堂課的復習目標，同時也從他人身上學到了好的復習方法，取長補短，收獲頗豐。這樣的復習課生動而有活力，老師作為課堂的引導者和組織者，穿插于學生之間，適時答疑解難，根據不同學生的復習進度隨時給予指點，真正讓每一個學生都成為復習課堂的主人。

3.活動復習課，輕松愉悅，強化記憶

所謂活動復習課，就是采用活動的方式，調節學生緊張的復習節奏，在輕松的游戲中強化知識點的記憶，往往深受學生的歡迎。例如，在復習名著閱讀課時，我校的老師經常會設計“名著閱讀我能行”這樣的活動課，課中設置道道闖關題，由淺入深，由易到難；有單選題、多選題、必答題、搶答題……形式多樣、生動活潑地激起了學生復習的興趣，創新的方式讓復習效果顯而易見。

總之，每一種課型的開發都應立足于學生本身，一切以學生為主的課型設計才是最有價值的。

三、厚薄之間，架構體系

記得一位老師曾經這樣說過：“讀書時，書越讀越厚；復習時，書越讀越薄?！倍覀冋J為，復習時，教師要學會在厚薄之間走個來回，用恰當的教學策略，讓學生在頭腦里形成清晰的知識網絡，并能融會貫通，靈活運用。

1.架構框架，全面梳理，讀薄

授新課時，教師為了落實教學目標，通過講解、分析、舉例等方式將教材體系中的重點、難點逐個擊破，可謂將書讀厚了。但在復習階段，教師則要引導學生對所學的知識進行有序整理、歸類，找到知識間的聯系，使得原先在學生頭腦里簡單的知識積累重建知識結構。因此，在我校高年級語文第一輪復習中，一定會安排對整本書進行全面梳理，把重要的知識點進行歸納整理，把一本書讀成一個知識體系，把書讀薄。對每單元的生字詞、每篇課文的知識要點、需要積累的經典片段、基本的知識與技能，展開拉網式的復習，扎實打好基礎，架構完整的知識框架。

2.專項復習，打磨關鍵，讀厚

打好了基礎，就猶如戰爭中擁有了基本的武器，接下來，我們就可以針對學生的薄弱環節進行專項訓練，一一打磨，盡量做到無短板。例如，我校高年級語文的第二輪復習，一般會安排幾個專項訓練復習：修改病句訓練、仿寫訓練、閱讀短文答題技巧訓練、選擇題專項訓練、排序訓練、作文專項訓練。在“講—析—練—評”的過程中對學生進行有針對性的訓練。逐一打磨過的環節學生往往印象深刻，掌握得比較扎實和牢固，因此在考試時失分較少，成效顯著。

3.綜合練習，熟練運用，貫通

經歷了知識框架的建構和專項訓練的打磨，接下來就是綜合性地練習。通過多番穿插練習、比較練習，促進學生運用所學的知識、技能以及學習方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫能力；促進學生在對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎上，提高對知識結構體系的整體把握能力，真正做到融會貫通，靈活運用。

四、走出題海，精當命題

南通的一位校長曾經說過這樣一句話：“老師先走進題海，學生就不會走進題海?！蔽覀冇X得，這句話十分有道理。現在的很多老師不顧學生的差異，不顧題目的質量，大把大把的試卷，一黑板一黑板的習題扔給學生，學生在這樣沒有質量，沒有盡頭的題海中苦不堪言，復習的效果微乎其微。

而我校在語文復習上做到了讓老師先進入題海，在大量的《優學有道》《總復習》《補充習題》《訓練與拓展》中，精選有價值、有意義的題目讓學生練習；在復習階段的第三輪，教研組的老師們還會根據學生的復習情況和考綱的要求自己命題，做到精而不漏，好而不乏。例如，我校在畢業班語文總復習中，會由教師自主命題三份專項練習卷，每一份練習卷都有相應的考查要求，既有重要的知識點，也有學生的軟肋；既具有典型性，又呈現梯度性；既能全面考查學生的掌握情況，又能看出學生真正的語文素養。每一道題都不是信手拈來，都是經過大量刪選、深思熟慮之后的精雕細琢。因此，雖然試題的量不多，但對學生來說卻足矣，除此以外，再多的題也只是枉然。所以我校在畢業總復習中，學生也常常是眉開眼笑，但取得的成績卻是遙遙領先，真正做到了輕負擔，高效率。

“溫故而知新，可以為師矣?！痹趶土曋?，只有始終以學生為主體，合理制訂復習計劃，推陳出新，優化復習方法，創新復習課堂結構，提高復習效率，才能真正讓我們的復習課充滿生機！