創(chuàng)語(yǔ)言情境 尋理想課堂
——蘇教譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5Signs Storytime 磨課

江蘇海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚譽(yù)華

創(chuàng)語(yǔ)言情境 尋理想課堂
——蘇教譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5Signs Storytime 磨課

江蘇海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚譽(yù)華

新教育理念認(rèn)為：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”而只有憑借真實(shí)自然的生活情境，才能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地投入到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去，并積極地參與其中。通過一次又一次的試教打磨，優(yōu)化的情境把想象的翅膀賦予了孩子，孩子將蘊(yùn)含在生活情境中的知識(shí)加以運(yùn)用、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)了生生之間、師生之間的深刻共鳴。

理想課堂 語(yǔ)言情境

新教育理念認(rèn)為，理想課堂有三重境界：教學(xué)活動(dòng)基本框架的完整實(shí)施與呈現(xiàn)；展現(xiàn)知識(shí)理解抵達(dá)的深度與魅力；教學(xué)主體與主體、主體與客體間的對(duì)話及生命的共融。2016年10月，筆者有幸在全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)開放周活動(dòng)中執(zhí)教研討課，由此展開了一段難忘的磨課歷程，讓我真正體驗(yàn)到追尋理想課堂三重境界的魅力與精彩。

我所執(zhí)教的內(nèi)容是蘇教譯林版教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5Signs Story time，本課所要教授的內(nèi)容以各種標(biāo)識(shí)為學(xué)習(xí)載體，標(biāo)識(shí)在日常生活中很常見，故此課的話題非常貼近學(xué)生的生活。由此，我創(chuàng)設(shè)了以與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的生活實(shí)際情境為突破口，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)投入到課堂中；同時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注標(biāo)識(shí)、討論標(biāo)識(shí)、辨識(shí)標(biāo)識(shí)的過程中掌握單詞、習(xí)得句型、理解語(yǔ)法。

第一次教學(xué)

課堂掃描：課始，和學(xué)生玩say“Yes or No”的游戲。一來為學(xué)習(xí)熱熱身，二來考查學(xué)生對(duì)標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)程度（見下圖1）。隨后呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)的四個(gè)標(biāo)識(shí)，教授學(xué)生重點(diǎn)句型What does it mean？It means...并用這一句型和學(xué)生討論這些標(biāo)識(shí)的意義，再讓學(xué)生選出標(biāo)識(shí)的名稱（詞條事先貼于黑板一側(cè)）。其目的是讓學(xué)生分清標(biāo)識(shí)的意義和名稱，在學(xué)生理解意義后，再明確標(biāo)識(shí)的名稱。進(jìn)入課文后，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，勾選出文中提到的標(biāo)識(shí)（見下圖2），再讓學(xué)生回憶標(biāo)識(shí)出現(xiàn)的順序，并將黑板上的標(biāo)識(shí)按順序排列。通過問題Where do they see the signs?來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，并教授新詞shopping centre， restaurant。隨后，還設(shè)計(jì)了Read and judge等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生觀察課文細(xì)節(jié)。在After-reading環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組活動(dòng)，先讓學(xué)生表演課文對(duì)話，再利用生活中的場(chǎng)景創(chuàng)編對(duì)話。

圖1

圖2

課后反思：課一開始的游戲雖然看起來熱鬧，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，語(yǔ)言輸出的量太少。在文本前將句型和標(biāo)識(shí)名稱都處理掉再進(jìn)入課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了文本，變成了單純的詞句操練。整堂課的設(shè)計(jì)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)有所欠缺，還未緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，加之課的內(nèi)容本身難度不大，卻沒有對(duì)文本進(jìn)行深入發(fā)掘。因此學(xué)生的語(yǔ)言輸出顯得單薄，沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的標(biāo)識(shí)進(jìn)行思考和表達(dá)的興趣。

總之，第一次教學(xué)整堂課看起來熱鬧、順利，但卻顯得內(nèi)容單薄，究其原因，最大的失誤可能是雖然創(chuàng)設(shè)了情境，也讓學(xué)生聯(lián)系了實(shí)際生活中的情景來創(chuàng)編對(duì)話，但是重點(diǎn)句型的教學(xué)卻沒有放在語(yǔ)篇中，沒有放在情境中。另外，情境的創(chuàng)設(shè)并沒有貫穿整堂課，沒有整體性，顯得支離破碎。因此，在課的一開始，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)關(guān)于標(biāo)識(shí)的情境，將學(xué)生帶入情境中去。其次，文本的處理也缺乏整體性，沒有將文本深層次的東西挖掘出來，While-reading環(huán)節(jié)顯得很粗糙。因此，學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言點(diǎn)缺乏操練和輸出，實(shí)際還沒有真正掌握。需要再讀文本，將文本中的語(yǔ)言點(diǎn)，可挖掘的地方找出來，對(duì)文本處理要細(xì)化。

第二次教學(xué)

重構(gòu)一：再創(chuàng)情境，以學(xué)生的實(shí)際生活為藍(lán)本

將學(xué)生們常去的購(gòu)物中心以一組照片的形式展現(xiàn)于課堂(如圖3)，和學(xué)生們討論我們經(jīng)常會(huì)在購(gòu)物中心做些什么，在此實(shí)際生活情境中，教授新單詞restaurant。再和學(xué)生總結(jié)，我們可以在購(gòu)物中心做很多事情，比如吃飯、購(gòu)物、看電影等，因?yàn)槭且粋€(gè)購(gòu)物中心，所以教授ashopping centre。如此貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，不僅讓學(xué)生的眼中充滿興趣和喜悅，同時(shí)學(xué)生也更好地習(xí)得了新單詞的含義。

重構(gòu)二：雕琢框架，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在課文的第一個(gè)場(chǎng)景中，教授重點(diǎn)句型，并就第一個(gè)場(chǎng)景中的標(biāo)識(shí)“Wet floor”進(jìn)行問答，引導(dǎo)學(xué)生說出標(biāo)識(shí)的含義，學(xué)生對(duì)標(biāo)識(shí)的理解會(huì)有多種答案，如：It means the floor is wet.It means“Wet floor”.It means you can’t run.It means you should be careful.再跟錄音讀第一段課文，理解be careful,提問學(xué)生What does“be careful”mean?讓學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)一步理解運(yùn)用重點(diǎn)句型。

第二個(gè)課文場(chǎng)景，開始逐漸放手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，試著編對(duì)話。學(xué)生在思考、合作的過程中，運(yùn)用到本課的重點(diǎn)句型，也運(yùn)用到曾經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主地表達(dá)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。（如圖4）

到課文第三幅圖，把Mike說的句子展示給學(xué)生“You can’t take the juice into the shop.”讓學(xué)生思考：What can’t we take into the shop?學(xué)生邊思考書店這一公共場(chǎng)所的規(guī)則，邊用詞組take...into...進(jìn)行表達(dá)。緊接著讓學(xué)生猜一猜，Tim會(huì)怎么回答。通過Tim的回答總結(jié)出文章的主線，Tim一開始不認(rèn)識(shí)標(biāo)識(shí)，通過觀察和學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了標(biāo)識(shí)，讓我們也來學(xué)會(huì)更多的標(biāo)識(shí)吧。

文中最后一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生去聽一聽，并回答問題，再讓學(xué)生討論，如果你是Tim，遇到這樣的情況，你會(huì)說些什么。學(xué)生也同Tim一樣，紛紛說道：“You can’t smoke here.It smells bad.”“You shouldn’t smoke.It’s bad for all of us.”

圖3

圖4

反思與啟示

新教育理念認(rèn)為：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”而只有憑借真實(shí)自然的生活情境，才能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地投入到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去，并積極地參與其中。最后一次試教優(yōu)化了情境，使情境具有整體性并與課文情境無(wú)縫對(duì)接。在這一過程中，不僅有新知的拓展和運(yùn)用，也融入了舊知的操練，學(xué)生不僅能跳一跳，達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)促進(jìn)他們深層次的思考和創(chuàng)新，優(yōu)化的情境把想象的翅膀賦予了學(xué)生，學(xué)生將蘊(yùn)含在生活情境中的知識(shí)加以運(yùn)用、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)了生生之間、師生之間的深刻共鳴。