運用思維導圖促進小學生英語詞匯學習

商右勝

摘要：伴隨著國內(nèi)教育改革進程的不斷深化，現(xiàn)階段國內(nèi)的小學英語教學水平也得到了顯著提高。但是在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的小學英語教學模式已經(jīng)無法再適應新時期的小學英語教學需求。將思維導圖理論引入到小學英語教學當中，不但有效地提高了小學英語課堂的教學質(zhì)量，對于強化學生的學習效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的意義。文中對于思維導圖在教學中的運用優(yōu)勢進行了簡要論述，并針對如何在小學英語詞匯教學中，發(fā)揮出思維導圖的作用給出一些有效的建議，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯學習

引言：

思維導圖（Mind mapping），也被稱為心智導圖，它是一種幫助學習者提高思維發(fā)散性的有效工具，結(jié)構簡單而且效果良好，并具有良好的實效性。相比較于其他教學模式，思維導圖能夠利用自身圖文并重的方式，將不同級別的主題關系采用直觀的方式，將相互隸屬的層級用圖形表達出來，將關鍵詞和圖象以及色彩構建出一個完整的記憶鏈。通過思維導圖，能夠幫助學人們在各個學科以及藝術方面激發(fā)大腦的記憶力與思維能力。而將思維導圖引入到小學英語詞匯學習當中，既能夠幫助學生強化英語詞匯的記憶力，又可以幫助學生培養(yǎng)良好的英語學習興趣與思維能力，這對于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是極為有利的。

1思維導圖在教學中的優(yōu)勢

1.1 提高學生的信息整合能力

思維導圖的運用可以幫助學習者構建一個健全的知識網(wǎng)絡，而且還為學習者提供多元化的信息加式方式，為實現(xiàn)新舊知識整合，提高自身思維能力具有重要的意義。思維導圖能夠利用結(jié)構圖的形式來將大腦中的隱性認知轉(zhuǎn)化為顯性，再結(jié)合圖形的直觀性質(zhì)來將新知識進行定向引導，強化學習者新舊知識間的聯(lián)系，在舊知識的基礎上導入新知識，完成新知識的內(nèi)化。

1.2 思維導圖有利于訓練學生的觀察力與思維能力

由于思維導圖的特性，能夠?qū)⒛硞€課題，或者某部分的內(nèi)容用全景圖的方式進行展開，而且還能夠在每一個關鍵的節(jié)點上，將問題的細節(jié)完整地反映出來。這種直觀、高效的方式是掌握細節(jié)與大局觀的最佳方式。思維導圖擺脫了傳統(tǒng)教學模式所固化的線性思維，而是依據(jù)大腦思維的結(jié)構與特點，采取放射性的網(wǎng)絡化思維模式，這對于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造意識是極為重要的。

2思維導圖在英語詞匯教學中的運用

2.1運用思維導圖在同話題下的詞匯進行歸納與復習

想要幫助學生降低英語詞匯記憶的難度，教師就必須要深入教材之中，并找尋出各個單詞間的聯(lián)系。因此教師可以將思維導圖引入到詞匯的歸納與復習環(huán)節(jié)中。首先教師可以幫助學生復習一下每個單元的話題，并用詞或者短語來將話題進行歸納。隨后教師再將該話題作為核心，幫助學生回憶曾經(jīng)學過的同話題下的詞匯，并將這些詞匯整合成為一個思維導圖。就以交通方式為例，這也是許多小學英語教材當中的常見話題。學生在生活當中會見到各種各樣的交通公具，所以他們對于交通的話題也較為熟悉。隨后，教師將“transportation ways”作為話題，讓學生回憶學過的交通方式相關的詞匯（例如說小學英語外研社版二年級上冊《Unit1 How do you go to school》和外研版小學英語三年級起點四年級上冊《go straight on》中的相關內(nèi)容），并以思維導圖的方式集合。然后教師在這個教學過程當中可以通過引導的方式：“Boys and girls，now， you should think about the words on transportation ways.Then，we will draw a mind map together.”從而順利地將學生的發(fā)散性思維激發(fā)出來。學生也會開始積極、主動地加入到單詞的收集過程中并完成導圖繪制。從學生所繪制的導圖中所包含的詞匯有：bus ，car ，plane，train，driver，drive，truck，taxi，ride，railway等。通過這種方式，不但可以幫助學生深化已掌握的知識，而且還能夠調(diào)動學生的思維能力與合作意識。

2.2引導學生動用思維導圖進行詞根與詞綴的學習

在進行小學英語詞匯教學的時候，想要提高學生的詞匯記憶效果，教師可以利用思維導圖的優(yōu)勢來幫助學生進行詞根與詞綴的學習。比如說在講解外研版小學三年級英語下冊Module 4 Unit 1《Maybe I'll be a writer》這一部分內(nèi)容的時候，教師可以在課堂上寫出幾個結(jié)尾是er的單詞，比如說writer，teacher等等，隨后再讓學生來對這兩個詞進行觀察，并幫助學生理解er后綴的含義。接下來教師可以來對學生進行引導：“Boys and girls，now，please try to collect the words that end with er .Then，you can try to draw a mind map.”通過這樣的方式就能夠讓學生的思維能力全面性地得到提高，而且教師還可以看見學生們在所繪制的思維導圖里包括了很多的詞匯，例如說reader，worker，beginner，gardener等等。

2.3引導學生運用思維導圖進行同類詞匯的歸納與學習

在進行英語詞匯學習的時候，教師可以將思維導圖引入到同類詞匯的學習過程中。例如說在講解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞這兩個類型的詞匯時，英語教師應當要通過引導的方式來幫助學生繪制思維導圖，并讓學生利用思維導圖來將同類詞匯內(nèi)容進行歸納。例如說可以將先前已經(jīng)學過的一些和食物相關的可數(shù)名詞，教師可以幫助學生繪制一個思維導圖，例如說apples，pears， bananas，tomatoes等等。至于和食物相關的不可數(shù)名詞，教師可以將幫助學生將這些內(nèi)容匯總到另一個思維導圖當中，比如說milk ，bread，turkey，ice cream等等。運用這種方式既有利于學生理清思路，提高學生的學習效率，幫助學生完成詞匯的歸納與總結(jié)。

2.4引導學生運用思維導圖來學習單詞的形態(tài)變化

由于小學生的思維能力較為直觀，有時候一個單詞如果形態(tài)上發(fā)生變化，比如說在動詞的結(jié)尾處加-ed，或加了-s，-es，ing等等后綴，對于一些英語基礎較為薄弱的同學而言，這些詞就成為了一個全新的單詞。而此時教師應當要幫助學生繪制思維導圖，通過畫出清晰腦圖的方式來幫助學生學習。

3結(jié)語：

綜上所述，將思維導圖引入到小學英語詞匯教學當中，不但可以幫助學生將新單詞與已掌握的舊知識進行關聯(lián)，而且還構成一個完整的框架結(jié)構，通過這種方式既有利于學生進行英語詞匯的記憶，而且還能夠幫助學生進行系統(tǒng)化地學習英語知識，對于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有重要的意義，對于構建高效英語課堂具有極為重要的促進作用。

參考文獻：

[1]王思佳.小學英語詞匯教學中思維導圖的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：124-137.

[2]李繽娜.思維導圖在小學英語詞匯教學中的實踐運用研究[J].廣州大學，2015（03）：155-168.