美在教育中體現的重要性

湯曉梅

（如東縣大豫鎮兵房小學，江蘇 南通 226400）

[摘 要] 朱小曼教授曾說：“成長是美麗的，關心成長的德育是美麗的。道德價值觀是美麗的，能夠欣賞德育是美麗的。”美是無處不在、無時不在的。讀一篇“美”的文章，唱一首“美”的歌，看一幅“美”的畫……都能使學生受到美的熏陶，接受一次思想的洗禮。在品德教學過程中，除了運用一些美學的知識之外，在教學的各個環節中展現美，讓學生覺得具體可感，讓美滋潤孩子的心田。

[關鍵詞] 小學思品；審美；滋潤心田

席勒指出：“美使感性的人成為理性的人，除了首先使他們成為審美的人，沒有其他途徑。”席勒把美育作為培養道德的一種手段，認為美育能夠使感性和精神力量盡可能地和諧，使人的精神獲得徹底的解放。美是無處不在、無時不在的。讀一篇“美”的文章，唱一首“美”的歌，看一幅“美”的畫……都能使學生受到美的熏陶，接受一次思想的洗禮。在品德教學過程中，除了運用一些美學的知識之外，我覺得更重要的是在教學的各個環節中展現美。

一、教師的語言美

語言是最重要的交際工具。德國著名教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這不禁讓我們去關注教師的語言，用語言去啟智、激勵、引悟、贊美、督促……在審美化教學中，教師的語言之美是不可或缺，也是至關重要的。即使我們做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的教學語言生動有趣，學生才會樂于聽你的課。教師的語言準確、幽默、機智、富有激情，抑揚頓挫，跌宕起伏，這樣才能達到以“趣”激情，以“情”激情，促動孩子的心靈。

而在教學中，教師的體態語也是講課不可缺少的直觀性因素，它主要表現為表情、手勢、站相、全身動作。教師動作的堅實有力，會吸引學生的眼球，無形中給予學生以自信，能在課堂大膽地展示自我。曾聆聽一位老師執教《鴉片的背后》一課時，設計了小記者采訪這一環節。一位學生在眾多學生中間采訪，教師當即在教室前面的座位上坐下，該學生在眾多學生中輕松、自如地采訪著。教師看似隨意的舉動，無形中讓孩子感受到師生之間的平等，這樣更能促進學生積極主動地投入到采訪活動中，讓他有一種近“我的課堂我做主”的思想，這樣就使課堂的自主學習更自主，課堂變得更有吸引力了。

總之，一口標準的普通話，充滿激情、抑揚頓挫的語調，有聲有色的語言，配以恰到好處的手勢、動作等，都會給學生留下深刻的印象和一種美的享受。

二、教學的設計美

杜勃羅留波夫說過：“我們的感情總是被生動的形象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”沒有生動的形象，也就沒有教育美的愉悅性。在我們品德教學中，教育美的愉悅性不是單純地表現在內容上，也不是單純表現在外在形式上，它應該是在內容與形式的統一中得到體現。

一位老師執教在《鴉片的背后》一課伊始，對于“鴉片是怎樣的東西？”這一問題，學生能初步膚淺地對于文字內容有了一定的了解。在此基礎上，教師適時地配上幾組鮮活的視頻：一人吸食鴉片由健康強壯的人變成了骨瘦如柴，人不像人，鬼不像鬼；家庭由富裕到家徒四壁，由和睦幸福到妻離子散等直觀性的畫面。這樣的設計既增加了歷史審美感和直觀性，又把離學生生活實際較遠的事實呈現到了學生的眼前，引領學生置身于其中，走近歷史，無形中撥動了學生的心弦，促使了學生積極主動地投身于課堂自主學習中，讓學生在課堂的交流與爭辯更有個性，學生的思維火花會不斷迸射、撞擊，從而不斷地促進其審美能力的提升和道德水平的發展。

總之，在教學中，我們要有效把握教材內容，善于挖掘文本中的審美因素，利用文本插圖、掛圖、照片、多媒體等教具，進行有效設計，以美導真、以美促學，抓住學生的視線，幫助學生建立自信，以最佳的狀態進入學習，讓美縈繞著他們。

三、教學的氛圍美

在我們的課堂教學中，要創造一種和諧、友愛、理解、信任、愉快、輕松、喜悅的情境，使學生在美的氣氛中接受教育、學習知識，這樣利于教學效率的提高。因此，我們教育應該是喚起學生自我意識，喚醒其內在情感，以促使其道德生命的健康成長。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”“情感”是教與學雙邊活動的“催化劑”。要想引導學生進入課堂學習的最佳狀態，我們教師就需最大限度地挖掘和運用教材，合理重構，合理設計，巧于引導，創設多種情境，為學生精神世界的展示提供情感場，喚醒學生的真情感，讓學生心情愉快，輕松自如地投入學習，從而激發學生道德成長的內在需要。

例如，教學《有多少人為了我》一課，把學校一個食堂工作人員請進課堂，讓學生與他們零距離對話。“劉師傅，你每天幾點上班，幾點下班？”“劉師傅，天氣這個熱，食堂里裝了空調了嗎”“我們都是11點準時下課后就去食堂吃飯了，你是在什么時候吃飯的呀？”……孩子們一個個稚嫩地提問，都從實際生活出發提出了自己的真實想法，情感真摯。在孩子們的采訪過后，讓學生用自己的方式來表達對食堂師傅的敬意。孩子們有的采用唱歌的方式，有的送上了祝福，有的送上一首小詩……說真話、訴真情的情景在課堂真實地展露、呈現著，這樣充滿情感氛圍的課堂教學比空洞平板的說教更有說服力。

教學中的情境創設，有效地讓人感受生命的氣息，關注他人的氣息，學生情感流露的氣息。“美感教育也是一種情感教育。”教育審美在很大程度上是師生的情感互動。“沒有‘人的情感就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”正如智慧靠智慧去啟發，品行靠品行去帶動一樣，情感也靠情感來激發。教師與學生的創造性的共同構成了“審美場”，也就是一種使人情緒高漲、思維活躍的氛圍。

四、板書藝術之美

在品德教學中，處處滲透著審美能力的培養。板書是教學中教材思路、教師教路、學生學路三者熔鑄一體的藝術結晶，是教學過程中不可或缺的一個組成部分，具有不可替代的作用。用心錘煉板書的語言，選擇優美的板書格式，本身就是一種創造美的過程。教師是教育審美的主導者，就得不斷挖掘、引領學生發現教材、生活中的審美因素，潛移默化地進行審美滋養，有效激發學生的審美情趣。

（1）板書的簡潔美

板書要做到言簡意賅，提綱挈領，具有簡潔美，歷來被稱為“微型教案”。這就要教師吃透教材，把握文章主旨，給予學生高屋建瓴的有效指導。簡潔的板書，抓住了教學中的重點，給學生也鮮明的感受，更好地達到教學目的。

（2）板書的結構美

板書是教師根據教材，通過分析，按一定的邏輯順序呈現出來的。不同的課文不同的側重點，不同的人不同的理解，因而出現了百花齊放的感覺。板書也就出現了聯系式、表格式、圖解式、框程流程式、圖文式等形式。陳周麗老師執教的《我心中的春天》一課時，在讓學生感受春天的到來，感受春天是我的好朋友之后，通過各種活動形式讓學生在活動中贊美春天，最后水到渠成地引領學生把春天留住。在這一環節陳老師提供畫板等材料，讓學生在小組合作中裝扮春天完成畫板，并貼到黑板進行展示，學生畫板的展示，與陳老師的板書畫板合為一體，形成一幅美麗的春景圖，教師的板書設計獨具匠心，十分巧妙。這樣直觀、形象的板書，不僅有著學生對春天的理解，更為重要的是能給人以美的享受。

（3）板書的色彩美

鮮艷的色彩最能吸引人的注意，因此在彩色粉筆在板書中就可以起到畫龍點睛的作用，利于突出重點，引領學生分清側重點，把握重點，從而加深印象。此外，板書還具有書法藝術之美等特點。

總之，精心設計的板書，能把課文的思想脈絡形象地展現學生的眼前，使學生細致觀察，充分感悟，領會要領。各式各樣的板書均頗具有內容美、形式美的意味。板書中流暢漂亮的書法，新穎別致的布局，搭配合理的色彩等無不給人以美的感受，對學生的審美觀和表達能力具有潛移默化的影響。

責任編輯 鄧 振