農村中學英語閱讀課有效教學研究

唐傳鳳

【摘要】教育領域改革不斷深化的今天，農村高中英語閱讀教學依舊存在諸多問題，導致英語閱讀教學效果不佳，這不僅會影響學生英語水平的提高，還不利于學生良好的發展。為了避免此種情況的持續發生，積極改革農村初中英語閱讀課程教學，提高教學有效性。那么，如何良好的開展農村高中英語閱讀課有效教學呢？本文將從分析農村高中英語閱讀教學不足之處展開，進而探討和研究農村高中英語閱讀課有效教學措施，希望對于提高英語閱讀水平有所幫助。

【關鍵詞】農村中學 英語閱讀課 有效教學

隨著英語教學改革的不斷深入，我國大部分省直轄市從2005年起已經對中學英語進行了新課程改革，意在提高我國英語教學水平，為培養優秀人才奠定基礎。但是，從當前農村高中英語教學實際情況來看，英語教學改革尚需努力。就以高中英語閱讀課教學來說，缺乏閱讀資料、缺乏練習編目、缺乏有效方法等，導致英語閱讀教學效果不佳，相應的學生難以更好的面對高考，這對學生未來的發展有很大影響。為了避免此種情況的持續發生，應當積極調整高中英語閱讀課教學。選用適合的、有效的方法來改善教學，真正意義上提高農村高中英語閱讀教學水平。

一、農村高中英語閱讀教學存在的不足

1.問題型課堂教學方法盛行。的確，問題型課堂教學方法的有效應用，能夠活躍課堂，調動學生的積極性，使學生投入到教學活動中來。但事實上，在優等生少或班級人數少的情況下運用此種方法并不是非常恰當。因為，問題的提出，能夠調動優等生的求知欲，使其參與教學；而對于差生來說，可能會因難以解答問題而失去信心，難以投入到教學之中來。從農村高中學生的實際情況來看，他們的英語閱讀水平并不是很好，采用問題型課堂教學方法并不非常恰當。但事實剛好相反。問題性教學方法盛行，甚至已經成為教學的主要方法。這對于良好的教育和培養學生是非常不利的。

2.教學伊始熱鬧，教學結尾馬虎。相對來說，英語閱讀課教學是很難把握的，需要教師正確認識閱讀教學，結合學生的實際情況，選擇適合的教學方法來引導學生進行英語閱讀，提升學生英語閱讀能力。但是，從目前農村高中英語閱讀教學實際情況來看。很多教師將英語閱讀當成精讀課，在英語閱讀課堂上大部分時間都組織學生進行英語文章閱讀。此種教學活動的展開，的確在教學伊始能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生進行文章閱讀。但是，隨著英語閱讀的持續進行，學生的興趣將會逐漸降低，甚至產生反感。而教師通過對學生不良狀態的了解，自然就難以更好的教學，最后只能草草收場。

3.課堂教學中缺乏朗讀訓練。從目前農村高中英語教師教學實際情況來看，幾乎很少有教師舍得花時間讓學生進行英語閱讀。此種情況下，學生難以得到英語朗讀訓練的機會，這對于增強學生語感，提高學生英語閱讀的自信心有很大的負面影響、所以，中學英語閱讀課教學缺乏朗讀訓練是不明智之舉。

二、農村高中英語閱讀課有效教學的研究

針對當前農村高中英語閱讀課教學存在諸多不足的情況，筆者建議采取以下措施來改變現狀。具體的做法是：

1.重視課堂語言點的教學.高中課本中的文章篇幅一般很長，學生的課前預習過程常會因各種原因而不能良好實現，該現象就導致學生在進行閱讀課時容易將重點放在對文本表面信息的理解上，而忽視文章中所出現的難點、重點的詞句。為了實現高中英語閱讀課有效教學，那么在課堂上應當重視語言點的教學，也就是教師將重點放在語言點講解活動和語言點實踐活動上，如此可以讓學生真正融入到英語閱讀課堂上，并且認真學習英語文章的重點、難點詞句。

2.強化閱讀多層次的提問。上文已經說明問題性教學方法并不是適用于農村高中英語閱讀教學，但是強化閱讀多層次提問卻是適用的。因為在高中英語閱讀教學中進行多層地閱讀提問，會考慮到不同英語水平學生的實際情況，針對不同層次的學生提出不同問題，如此不僅能夠使學生正確解答問題，增強自身的英語閱讀課程學習的自信心，還能激發學生的求知欲，進行更高層次問題的挑戰，長此以往將會提升學生英語水平。所以，農村高中英語閱讀課教學中強化閱讀多層次提問，有利于提高教學有效性。

三、結束語

基于新課程改革角度來看，農村高中英語閱讀課程教學還存在諸多不足，如問題型課堂教學方法盛行、教學伊始熱鬧，教學結尾馬虎、課堂教學中缺乏朗讀訓練等，導致英語閱讀教學效果不佳。為了避免此種情況的持續發生，應當通過重視課堂語言點的教學、強化閱讀多層次的提問等措施來改變中學英語閱讀教學現狀，實現中學英語閱讀有效性教學，以便更好的教育和培養學生，提高學生的英語水平。

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