情景教學模式在大學英語聽說課程中的應用

陳香

【摘要】大學英語是本科專業的公共課程也是必修課程，英語不僅是我國大學的入門標準，更是其大學學習生活中不可缺少的學習內容。在大學英語課堂教學中，采取情景教學法的教學模式能夠使學生在特定的英語情景中進行英語的學習，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以激發學生的學習動機，可以說情景教學法是大學英語教學中行之有效的教學方法之一。

【關鍵詞】大學英語 情景教學法 教學應用

一、采取情景教學模式進行大學英語聽說課程教學的可行之處

大學英語公共課與大學英語專業課有著本質的區別，英語專業的學生的英語學習側重點通常放在英語語言系統和歐美國家文化概況等方面的綜合掌握，而大學公共英語在教學中的重點往往是學生的英語聽力理解能力與語言表達能力。

情景教學法是20世紀30年代到60年代間英國應用語言學家研究出來的專門用于外語教學的一種課堂教學方法。情景教學法提出教師根據課堂教學內容，通過現代教學手段的綜合運用，創設出形象鮮明的情景，使學生在語言學習的過程中能夠真正融入到教師預設的情景中去，通過在預設的情景中進行模仿、操練與創新，達到掌握學習內容的目的。在情景教學的過程中，教師提供給學生的不僅是知識的重現更是情感與想象的發生。

將情景教學法與大學英語聽說中相融合，在預設的情景中對學生進行聽力和口語的訓練，可以使學生在聽說課中得到更多的鍛煉機會而這些鍛煉機會是以真實場景的模式來實現的。

二、情景教學模式在大學英語聽說課中的具體應用

情景教學模式與大學英語聽說課在實行方面有著很多的切合點那么如何將情景教學模式在大學英語試聽課中充分發揮效果呢？我們認為可以從以下幾個角度進行嘗試。

1.拒絕母語，全英情景。 處于大學階段的學生，在初中甚至小學階段就已經開始接受英語學習，然而在初級階段學生學習的英語往往注重語法和生詞的認知上，而對口語和聽力的重視明顯不足。在大學階段，由于大部分學生已經具備了較高的英語水平，能夠進行基本的口語交流，因此在大學英語聽說課中，教師應該鼓勵學生在模擬情景中拒絕漢語，全程采用英語進行交流。這樣的方法在教學的初期也許會受到很大的阻礙，學生也會存在很大的壓力，甚至在情景交際中采取沉默的方式。這個時候教師應該對學生進行積極的鼓勵，并使學生認識到運用英語進行口語交流的必要與意義。如果教師在初期的教學情境設置中，盡量降低情景對話的難度，使學生逐漸適應這種語言環境，拒絕母語，全英情景就可以很大程度地提升學生的英語聽說能力。

2.預設情景，結合實際。我國英語教學開展幾十年來，取得的成果毋庸置疑，但我們在肯定這些成果的同時也應該看到我國英語教學的最大問題就是英語教學脫離實際，學生能夠根據上下文準確找到問題的答案，卻無法真正自然地進行英語的交流。如被問到“How are you？”的時候，學生就會無意識的回答“Fine，thank you，and you.”然而我們在日常生活中真的每天都是“fine”的嗎？如果這個回答的答案是固定的，那回答的結果還有什么意義呢？針對這樣的問題，我們認為大學英語在聽說課程的教學中就應該通過預設情景，對學生進行日常口語的“仿真教學”。我們以《新視野大學英語聽說教程》（第二版）第二單元《Step Up to Better Health》中在Expressing Blame and Making Complaints語言表達方面進行情景訓練時，就可以鼓勵學生通過情景劇的形式進行責備、抱怨等事件的真實實踐，如The heavy rain wet your white skirt./Your wallet was stolen by the thief./ You didnt pass the final exam./ The shopping mall refused to refund you……不同的情景會采取不同的抱怨方式，有些情景下你的抱怨只是你情緒的小波動，有些情景下你的抱怨是出于你內心的憤怒，因此如何在恰當的情景選用不同的詞匯進行情感的表達，就需要通過不同情景的設立來實現。

3.增進交流，情感互動。 在現代課堂教學中，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導者，在英語課堂，尤其是大學英語聽說課堂中，教師需要承擔的不僅僅是主導者的扮演，還應該以參與者的身份和學生們共同進行具體情景的表演。在任何外語學習的過程中，最難做到的就是開口說話，如果教學在英語課堂教學的過程中全程采用較為嚴肅的教學態度，在對學生設計好課堂情景以后，便把自己抽離出來，以一個“審判者”的姿態對學生的情景表演進行審視，是極其不利于學生口語的表達與能力的發揮的。因此在情景教學模式的應用過程中，教師應該主動參與到預設情景中，與學生共同扮演、共同互動，在幫助學生提高聽力能力和口語能力的同時，增強教師與學生、學生與學生之間的交流，達到教師與學生之間的情感互動。使學生真正做到融情于景，寓教于樂，自主進行英語能力的訓練與提高。

本文通過將大學英語聽說課程的發展要求與情景教學模式的理論屬性相結合，主張在大學英語聽說課中通過拒絕母語，全英情景；預設情景，結合實際以及增進交流，情感互動等角度進行大學英語聽說課的課堂教學。

參考文獻：

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