CDIO 理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式初探

朱亞麗

【摘要】大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式的探索與研究成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。基于CDIO框架下的大學(xué)英語視聽說課程將從一體化課程體系組織原則入手，對《大學(xué)英語視聽說課程》在能力培養(yǎng)和課程內(nèi)容方面與《大學(xué)英語綜合教程》課程一體化整合，一體化的培養(yǎng)學(xué)生的知識，能力和素質(zhì)，從根本上實現(xiàn)具有良好聽說能力應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】CDIO 一體化 聽說能力 應(yīng)用型人才

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對英語人才的需求，尤其是具有良好的英語聽說能力的應(yīng)用性人才的需求不斷提高。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生往往更注重英語讀寫譯能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽說能力普遍不高，因此學(xué)生英語聽說能力的提高成為英語教學(xué)的重中之重。

二、目前《大學(xué)英語視聽說課程》存在的問題及改革的必要性

隨著高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也在經(jīng)歷著前所未有的變革。建立在語言實驗室和多媒體網(wǎng)絡(luò)雙模課程資源基礎(chǔ)上的大學(xué)英語視聽說課程在某種程度上能夠為學(xué)生提供了豐富的立體化資源和營造良好的語言實踐環(huán)境，為英語聽說能力提高和英語聽說能力人才的培養(yǎng)，發(fā)揮了重要作用。但傳統(tǒng)大學(xué)英語課程體系，課程之間相對獨立，知識習(xí)得和能力的培養(yǎng)也是不連貫和孤立的。在大學(xué)英語視聽說課程中涉及到的知識和內(nèi)容與綜合教程中的內(nèi)容沒有緊密的關(guān)聯(lián)性，也就是說學(xué)生們一邊在視聽說課程中學(xué)習(xí)Beauty Can Be Bought《美麗是可以被買來的》，而同時在綜合課程中學(xué)習(xí)的卻是Smart Cars 《 智能汽車》。綜合課程中更重視讀寫譯能力的培養(yǎng)，視聽說課程則注重聽說能力，各有教學(xué)重點和教學(xué)難點。實際上，2門課程中涉及到的主題內(nèi)容完全沒有關(guān)聯(lián)性，這對于一般英語學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，在學(xué)習(xí)量和能力培養(yǎng)上是很大的挑戰(zhàn)，不利于知識的鞏固和能力的延伸，更不利于英語聽說能力的提高，對培養(yǎng)應(yīng)用型英語聽說能力的人才，不能發(fā)揮很好的效用。

三、大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革的理論根據(jù)

CDIO 是英語Conceive（構(gòu)思），Design（設(shè)計），Implement（實施）和Operate（運行）的縮寫。它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的，實踐的，課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識提高實踐能力。從2002年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。它不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)的提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)，全面實施以及檢測的12條標準。CDIO理念下，學(xué)生外語能力的培養(yǎng)為其他能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力成為我們高校外語教學(xué)改革中的首要目標。同時，CDIO作為一種方法學(xué)，其的一體化課程體系設(shè)計準則也為英語教學(xué)起到了非常重要的指導(dǎo)作用。

四、CDIO理論框架下的大學(xué)英語視聽說教程改革探索

在大學(xué)英語教學(xué)中，《大學(xué)英語綜合教程》一書采用折中主義的教學(xué)法，使用的是基于主題的從輸入（聽/讀）到輸出（說/寫）綜合訓(xùn)練的教學(xué)方法。在綜合教程中，Part One （listening Task）聽的部分主要是與本單元主題相關(guān)的錄音，供學(xué)生在課前練習(xí)使用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的興趣，提高聽的能力； Part Two （Reading Task）教師在這部分課程內(nèi)容上教授學(xué)時數(shù)較多，學(xué)生會花費更多的時間在課文，詞表，練習(xí)上，因此，也更注重寫和譯能力的培養(yǎng)。

在《大學(xué)英語視聽說教程》上，Lead-in 導(dǎo)入部分，以圖片，問卷，討論等形式導(dǎo)入單元主題，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生了解和探討主題的積極性，為后面的聽說內(nèi)容作鋪墊； Listening 部分，分為短對話，長對話，英文單詞句子填空，聽力材料涉及本單元主題，內(nèi)容豐富，具有較強的思想性和啟發(fā)性，為后續(xù)口語練習(xí)做準備。Speaking 部分，體現(xiàn)交際技能的視頻對話，供學(xué)生跟讀，模仿。在視聽說課程上，教師和學(xué)生更注重聽的能力培養(yǎng)，學(xué)生一遍一遍聽練習(xí)材料，大多數(shù)時間都用在語音材料的輸入，而往往忽略的輸出說的練習(xí)。

當前，為適應(yīng)新形勢下社會對大學(xué)英語聽力能力需求的變化，大學(xué)英語四，六級考試委員會對四，六級聽力試題進行了局部調(diào)整，四級聽力新題型涉及到新聞報道，這對《大學(xué)英語視聽說教程》提出了新的要求，而在以往的《大學(xué)英語視聽說教程》中，無新聞材料的練習(xí)，這將對其是一個全新的考驗和挑戰(zhàn)。

在CDIO教育理念指導(dǎo)下，英語視聽說課程與其他英語課程相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)一體化課程設(shè)計準則，即視聽說課程內(nèi)容圍繞綜合課程中主干課程主題進行設(shè)計，同時也是對綜合課程內(nèi)容的強化和能力的延伸；視聽說課程可以圍繞綜合課程自編校本教材，根據(jù)各階段課程目標及能力培養(yǎng)目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入和輸出的對等。教師自編聽力材料的選擇可以圍繞每單元綜合課程的主題與時俱進，涉及當今政治，經(jīng)濟，文化，人文社科等方面，為學(xué)生提供豐富的最新信息資源。說的內(nèi)容設(shè)計圍繞主題，根據(jù)每單元所列出的重點詞匯，進行說的練習(xí)；練習(xí)難度由課文復(fù)述到自主發(fā)表觀點的論述。

五、小結(jié)

目前，大學(xué)英語教學(xué)改革已步入新階段，大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式研究也成為高校教學(xué)改革的重點，培養(yǎng)具有綜合能力的英語人才，成為高校改革的最終目標。改革不是簡單的修修補補，關(guān)鍵在于遵循一體化設(shè)計原則，從根本上對課程體系進行研究，開發(fā)并結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，根據(jù)各階段教學(xué)目標，切實提高學(xué)生的聽說能力，最終培養(yǎng)出具有良好聽說能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]曹倩瑜，龔偉，范志嘉.CDIO理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程改革與實踐[J].高教學(xué)刊，2016（7）.