教育研習下的學前教育專業人才培養模式改革

王　萍

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教育研習下的學前教育專業人才培養模式改革

王萍

（嶺南師范學院 基礎教育學院，廣東 湛江 524300）

教育研習具有很強的實踐性和研究性，對于學前教育專業學生的專業發展具有十分重要的意義。隨著學前教育事業的蓬勃發展和教師專業化發展的要求，幼兒教師的專業素質得到一定程度的提高，但與研究型教師的要求相差甚遠。作為培養幼兒教師的院校其學前教育專業人才培養模式亟待改革，基于教育研習的理論視角，首先分析了當前學前教育專業人才培養模式在教育理念、培養目標、課程設置、教學實施、教育評價五個方面存在的問題，再在此基礎上提出了改革的具體措施，以利于學前教育專業學生未來職業的可持續發展。

教育研習；學前教育專業；研究型教師；人才培養模式

引 言

在新一輪基礎教育課程改革和教師專業化發展的大背景下，國家對基礎教育階段幼兒教師的專業素質提出了更高要求，幼兒教師的專業化問題越來越受到重視，作為培養幼兒教師的院校也面臨新的挑戰，學前教育專業人才培養模式亟待改革。教育研習具有很強的實踐性和研究性，對于學前教育學生的專業發展具有十分重要的意義。隨著學前教育事業的蓬勃發展，幼兒教師的專業素質得到一定程度的提高，但與研究型教師的要求相差甚遠。那么，如何改革原有的教育模式，滿足社會對幼兒教育師資的要求，筆者認為，以研究型教師培養為目標，以教育研習為主線，改革當前學前教育專業人才培養模式存在的問題，不失為解決這一問題的有效途徑。

一 教育研習的理論視角

傳統的教育教學模式已不能滿足社會對幼兒教師素質的要求，教育研習作為一種新的理念應運而生，并被一些師范院校納入教學計劃，教育研習因此也成為一種新的教師職前教育課程形態。

綜合一些國內、國外學者關于研習的研究，我們將教育研習定義為“學生在教師指導下，運用所學的理論主動對培養過程中他人或自己的教學問題或教學實踐進行分析、探討、研究、反思，進而提升自己的專業水平，以便更好地適應將來的教師工作”[1]。另外，2016年教育部頒布的《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：“構建全方位的教育實踐內容體系。以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐。”因此，教育研習從其本質上來說是一種以實踐為基礎、以研究為主要特點的學習活動，其基本原則是“在實踐中研究，在研究中實踐”。因此，實踐性和研究性是教育研習最本質的特征。

教育研習有利于加深學生對所學理論知識的理解，有利于提高學生的反思研究能力和教育實踐能力，從而促進學生的專業化發展，有利于培養研究型教師，對幼兒教師的職前培養有重要意義。

二 當前學前教育專業人才培養模式存在的問題

人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，涵蓋人才培養的教育理念、人才培養的目標、人才培養的過程、人才培養的評價等方面。[2]幼兒教師的職前教育主要通過中高等院校的學前教育專業來實現的，學前教育專業的人才培養模式直接影響著人才培養的質量，因此，對學前教育專業人才培養模式的改革影響著幼兒教師的專業素質。改革首先基于學前教育專業人才培養模式存在的問題：

（一）教育理念和培養目標的功利性

隨著學前教育事業的蓬勃發展，許多幼兒園隨之涌現，對幼兒教師的需求量增加，于是各類院校抓住這一發展機遇，不斷擴大招生規模，導致辦學教育理念和人才培養目標上逐漸凸現出一定程度的功利性和短視性，主要體現在：片面強調學生數量的增長和規模的擴大，追求經濟效益的增長，忽視教育質量的提高和社會的需求；重視學科知識和技能的培養目標，忽視學生的專業實踐能力和反思能力的發展，也就是忽視了學生的研究性學習能力。這樣，雖然能夠緩解幼兒教師不足的局面，但是培養的幼兒教師缺乏對問題的分析、反思和研究能力，不能將理論更好地運用到實踐，不利于幼兒教師的專業化發展和可持續發展，從而不能滿足社會對幼兒教師的要求。

（二）課程設置和教學實施的不合理性

教育理念影響課程的設置和教學的實施。目前，一些中高等院校學前教育專業課程設置和教學實施方面主要存在兩種傾向：一是重視技能，課程設置結構不合理，技能型課程比重較大，忽視學前教育專業理論課程的學習，而且理論課程內容基本上是專業基礎課程，教學實施方式基本是傳授式為主；二是偏重理論，課程設置方面理論課程比例較大，忽視實踐教學，再加上教育理念的功利性特點，學生人數不斷增加，教學實施方法單一死板，理論課程的教學質量下降，更多的是機械學習、應付考試，學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力下降，更談不上反思和研究能力的提升，這種缺乏對學生研究性能力培養的教學實施方法，不利于將來工作的持續性發展。

（三）教育評價的單一性

教育評價是衡量人才培養活動成功與否的重要方式。然而，當前很多學校學前教育人才培養的評價以評價學生為主，并且評價標準比較單一，評價也以量化評價和結果評價為主，主要采用知識化、分數化的人才評價標準，學生考試基本上是知識化的內容、標準化的答案、分數化的成績，盡管也開始加入學生的平時成績，但還是以最后成績為主，這樣致使學生為了考試而考試，學生的個體差異性和創新性不能有效地反映出來，也使學生缺乏對實際問題深入地研究和思考能力，進而影響人才培養的質量。

三 教育研習下學前教育專業人才培養模式的改革

基于學前教育專業人才培養模式存在的問題，需要將教育研習的理念滲透到人才培養的教育理念、培養目標、課程設置、教學實施和教育評價過程中，對當前的人才培養模式進行改革。

（一）教育理念的改革

教育理念具有導向作用，人才培養模式的改革首先是理念的轉變。要改變原有的功利性和短視性的教育觀念，重視教育質量，注重學生實踐、反思和研究能力的提高，向教育研習這一新的教育理念轉變，滿足社會對幼兒教師的要求。不管從學校辦學理念還是教師觀念上，都要強化教育研習的教育理念，適應研究性學習的要求。

（二）培養目標的改革

培養目標是一切教育教學活動的出發點和歸宿，對課程設置和教學實施等起統領作用。學前教育專業學生的培養應該適應幼兒教師專業發展和新課程改革的要求，踐行教育研習的教育理念，培養目標要突出研究性學習能力的內容，改變原有的學科知識和技能的目標傾向，以形成學生的自我學習、主動發展、全面提高為出發點，培養專業化的未來幼兒教師，使其真正從“教育者”向“研究型教師”轉變。

（三）課程設置的改革

課程改革是教育改革的核心，課程的設置影響著人才培養的質量。根據教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，幼兒教師的職前教育可以從師德與專業理念、專業知識、專業能力三大方面設置課程[3]，理論和技能、理論和實踐課程設置全面合理，除了專業基礎性課程的設置，更要注重專業發展性課程的安排，注重學生研究性知識和能力的培養，比如設置觀察兒童、兒童發展、教師專業發展、教育研究方法與論文寫作、學前教育評價等課程，有利于促進學生綜合素質的全面提升與未來職業的可持續發展。

（四）教學實施的改革

基于教育研習的教育理念，學前教育專業人才培養過程中應該注重研究性能力培養的教學方法的實施。研究性學習能力的實質是要培養學生學會觀察事物、分析問題和解決問題的興趣和方法，培養學生主動學習的思維和習慣。教學實施中，教師要改變傳統的單一的講授式的教學方法，教學方法趨向多樣性，通過案例分析法、小組合作和討論法、模擬教學法、問題情境法、專題研討法、頭腦風暴法等，將教學與研究相結合，調動學生學習的主動性和積極性，引導學生自己發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的研究興趣和方法。除了教學過程中研究性學習方法的實施，教育研習也是教育實踐重要的組成部分，教育實踐也要與教育研習相結合。

（五）教育評價的改革

基于學校教育評價的局限性和教育研習的理念，人才培養的評價方式和主體需要多元化，過程評價和結果評價相結合，量化評價和質性評價相結合。將教育評價分散在整個教學過程中，一方面是對教師教學效果的評價，對教師的評價既要體現主體多元化，領導、同事、學生等都是評價的主體，評價指標方面也要重視教師的教學方式與教育研習的理念是否相吻合。另一方面是對學生學習效果的評價，對學生學習效果的評價應改變單一的量化的評價方式，重視學生學習的過程，要從培養學生研究性學習能力的角度看學生的平時表現情況，全面綜合地反映學生的水平和能力。

結 語

教育研習作為當前重要的教育理念，對幼兒教師的職前培養即學前教育專業學生的人才培養模式的改革提供了一種新的視角。將教育研習的理念滲透到學前教育專業人才培養的全過程中，改變以往的教育理念和培養目標功利性、課程設置和教學實施的不合理性、教育評價的單一性問題，為學前教育專業人才培養提供理論和實踐意義，促進學生向研究型教師轉變，利于其將來職業的專業化發展。

[1]謝國忠.教育研習:一種新的4教師職前教育課程形態[J].常州工學院學報,2007,(6):109.

[2]梁釗華.全實踐教育理念下高師學前教育人才培養模式的新思考[J].玉林師范學院學報,2012,(1):125.

[3]高閏青.高師院校學前教育專業課程設置改革研究[J].課程·教材·教法,2013,(7):123.

（責任編校：張京華）

2017－01－12

王萍（1986－），女，山東濰坊人，嶺南師范學院助教，碩士，研究方向為學前教育。

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