小學數學教學中合作教學模式的運用

湖南省岳陽市臨湘市第五完全小學 劉清明

小學數學教學中合作教學模式的運用

湖南省岳陽市臨湘市第五完全小學 劉清明

現代教育三大理論之一的建構主義把合作學習作為構成的四大元素之一，該方法也是在小學數學教學中比較倡導的一種。教師通過深入研究小學生心理和生理上的特點，再結合國內課堂教學的實際，在具體實踐中把合作教學模式發揮到極致。合作教學模式可以充分調動小學生的主觀能動性，幫助其形成良好的學習習慣，懂得團結協作，在一個小團體內努力發揮自己的光和熱。因此，教師更是要注重合作教學模式在課堂實踐中的具體應用，如何規避該教學方法中的問題，提高教學效率，是本文闡述的主要內容。

小學數學；合作教學；學習小組

當今社會發展的要求是需要學生養成合作共贏意識，教育的觀念是緊隨時代需求的，因此在課堂教學中越來越重視合作方式、合作精神的傳遞。新課標明確要求實踐、自主、合作是數學學習的重要方式，小學生正處于社會意識的培養階段，更需要在日常教學中輔以正確的價值導向。數學是一門極具嚴謹性和邏輯性的學科，如果在教學中不采用有效的方式方法，很可能造成學生排斥數學心理的存在，尤其因為小學生年齡尚小，接受能力有限，小學數學的合作教學方式是教師需要在實踐中不斷摸索和完善的。下文就將從課堂導入、課堂學習、課后復習三個部分詳細闡述合作教學模式的具體應用。

一、課堂導入部分創造合作情境，激發學生學習興趣

日常課堂教學可以分為課前、課中、課后三部分，合作教學模式在課堂中的體現也不外乎這三部分。俗話說：“好的開頭就是成功的一半”，因此課堂導入就是一堂課的奠基部分，這是整堂課成敗的關鍵點。傳統課堂教學中，很多教師都會采用直插主題的教學方式，這必然會造成小學數學課堂教學的枯燥和乏味。要想提高整節課的效率，第一點就是在課堂開始時就引發學生的學習興趣，教師可以通過教學情境的創造迅速抓住學生的注意力，在這個過程中就可以引入合作教學模式。

例如在“認識人民幣”的課堂導入中，教師可以首先將全班學生分為幾組，然后創造一個商店買東西的教學情境。教師給每樣物品都標上價格，然后將不同量的“錢”分發給每組同學，讓學生自行選擇購買的東西，扮演商店的一組學生要根據實際費用找錢。通過實體數學情境的模擬，不僅讓學生收獲人民幣數學內容的啟蒙，還能在情境中滿足每一位學生的表達需求。課堂導入學習的結果都是由團隊內的組員共同努力得到的，讓學生具有團隊意識的同時，也明白了團結的重要性。

二、課中合理組織小組進行重難點討論，增強知識點記憶

數學內容的重難點教學向來都是課堂教學的關鍵點。傳統的重難點教學都是由教師進行口耳相傳，然后再輔以習題勤加練習，誠然這樣的教學方式只能是學生被動地接收新知識，但每個小學生的學習接受能力都不一樣，學習能力較差的學生在該種模式下并不一定能深入理解數學知識的重難點，因此就要借助小組學習的教學法。小組中的每個成員都有自己的職能分布，每道題的解法都是大家共同努力的結果，這就可以達到一個共贏的局面。小組合作必然涉及分組，科學合理地分組是進行合作教學法的第一步，成功分組可以提高教學效率，激發學生的學習興趣，反之，如果一個團體中大家的能力都在一個水平線，互相之間沒有互助，那么就會加大學生對數學學習厭惡的情緒，因此教師在鼓勵學生進行合作學習時要科學分配組員，力求每一位學生都能最大限度地發揮自己的優勢。

例如在“三角形”的學習中，三角形的高是教學的重難點，教師在講解完“三角形高”的概念之后，將全班學生按照團隊領導能力、概念接收能力、動手實踐能力、評估能力這四個方面科學地分配組員，然后讓每個組動手剪出三個三角形，并依次畫出三角形的高，最后經組內檢驗之后參加全班評比。每個組內的學生都可以找到自己擅長的地方，而且在協助的過程中都能深入理解“高”的概念和實際操作，增強對該知識點的記憶。

三、課后學習采用合作學習解決數學實際問題

提高小學數學教學效率的途徑之一就是增強學生的學習興趣，如果將數學知識融入實際問題中，就會成為學生學習數學的動力，因此數學的學習勢必要與日常生活中的實例結合起來，做到學以致用。但是很多情況下，學生單獨進行課后學習會造成成果的低效，教師可以在課后學習中采用合作學習的模式，讓學生解決數學實際問題，這樣既可以提高數學課后學習的有效性，也能讓每個學生都積極主動地加入數學實際問題的解答中去。

例如在“統計”的章節中，教師可以將學生分成若干小組，以“城市居民水資源使用情況的研究”為課題，讓小組自行設計問卷調查表，走上城市街頭派發調查問卷，在回收問卷后對數據進行統計和分析，最后以報告的形式展示課后學習的成果。這樣的課后合作實踐，不僅讓學生明白了合作的重要性，也能體會到數學知識的實用性。

綜上所述，小學數學是數學教育的基礎階段，教師要注重教育的方式方法，加大合作教學的投入。在實行合作教學模式時，也要注意合理科學地分配組員，分別在課堂導入、知識重難點的深入理解、課后學習這幾個部分分別進行合作學習，在這個過程中不僅培養了學生的合作意識，也能增強數學教學的有效性。

[1]尹美霞．“小組合作學習”再認識——談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J]．考試周刊，2011（40）．

[2]何廣茹．四個“學會”優化小組合作學習[J]．素質教育大參考（A版），2014（01）．