問題情境下的小學數學高效教學策略研究

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 王 悅

問題情境下的小學數學高效教學策略研究

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 王 悅

在小學數學教學中，教師要從學生的興趣出發設計教學環節，利用問題情境激活學生的數學思維，使他們在問題的引導下產生強烈的求知欲，積極主動地進行學習，通過積極思考和分析，使學習活動獲得事半功倍的效果。在問題情境下，教師要加強對學生的引導和啟發，精心設計趣味性的問題，讓學生在活躍、快樂的氛圍中進行學習，提高他們的學習主動性，實現高效的課堂教學。

問題；情境；教學策略

一、利用趣味問題情境提高學生的注意力

在小學數學教學中，由于學生的年齡較小，他們的注意力不能保持長時間的高度集中。針對學生的特點，教師在設計問題情境時，可以設計趣味性的問題，讓學生對問題產生好奇心，主動進行問題的分析和思考。在積極思考的過程中，學生能找到解決問題的方法，提高他們的學習效率。例如，在教學“20以內的退位減法”時，教師可以設計趣味性的問題情境：熊大和熊二共有15罐蜂蜜，吃了6罐蜂蜜，還剩下幾罐蜂蜜？在小學生都喜歡的故事問題情境中，激發了他們的探究積極性，結合教材中的計算方法進行探究，順利解決了問題，讓他們深刻掌握了20以內退位減法的計算方法。在趣味性的問題情境下，學生不再感到枯燥，對數學學習產生了濃厚的興趣，他們想要獲得更多的數學知識，積極投入到自主學習中，獲得更多的發現和收獲，促進他們數學綜合素質的提高。

二、利用啟發性問題情境激發學生的思維活躍性

小學數學教材中包括很多抽象的數學知識，依靠學生的探究能力和思維能力很難深刻地理解和掌握這些知識。利用啟發性的問題情境，能讓學生的思維在問題的引導下活躍起來，深入探究教材中的重點知識，在問題的引導下深入思考，有效掌握教材中的內容，促進他們數學思維能力的發展。例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”的知識時，教師可以給學生提出問題：在學習了軸對稱圖形后，給你一個軸對稱圖形，你能找到它的對稱軸嗎？給你一半軸對稱圖形，你能根據對稱軸畫出另一半嗎？在問題的引導下，學生對教材內容進行了認真閱讀和分析，掌握了軸對稱圖形的概念，并在探究問題的過程中學會運用所學的知識，大大提高了他們的學習效率。

三、利用問題情境提高學生的知識遷移作用

學生在學習數學知識的過程中，他們會運用已經掌握的知識進行思考和探究，通過運用已有的知識的遷移作用分析新知識，促進知識的理解和內化。在探究環節，教師可以創設問題情境，讓他們在思考過程中建立已有知識和新知識的聯系，激發他們的探究積極性，讓他們深入思考，獲得新的發現，使他們順利完成新知識的探究學習活動，加快知識之間的聯系。例如，在教學“多邊形的內角和”時，教師可以引導學生運用三角形的內角和知識進行分析和思考。在探究過程中，學生能運用三角形的內角和知識進行分析，把多邊形分成幾個三角形，利用三角形的內角和進行推導，最終得出多邊形的內角和公式，加深他們對知識的理解。

四、利用問題情境引導學生進行操作探究

操作活動能讓學生在操作過程中進行直觀的分析和思考，有助于讓他們在抽象思維和直觀思維之間建立聯系，讓他們掌握數學知識的本質，促進他們對知識的理解和掌握。例如，在教學“三角形”時，教師讓學生準備了一些長短不一的小棍，讓他們進行擺三角形的操作。在擺放過程中，學生發現：有些小棍能擺成三角形，有些小棍不能擺成三角形。在疑問的引導下，學生產生了繼續深入探究的積極性。在探究過程中，教師可以繼續提出問題進行引導：三角形的三邊有什么關系？在教師的引導下，學生開始分析能組成三角形的小棍的長短關系，通過思考和操作，學生得出了：三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。

五、把握問題情境教學的原則，提高教學的有效性

在設計問題情境時，教師既要考慮教材中的內容，又要了解學生的數學學習能力，精心設計問題，讓學生對問題產生好奇心，激發他們的活躍思維，使他們從多個方面進行思考和分析，找出解決問題的方法，順利解決問題，加深對知識的理解，實現問題情境下的高效教學。在設計問題情境時，教師要把握以下原則：

1．問題設計要避免過多

在小學數學新課改的過程中，教師采用問題情境的方式來激發學生的學習主動性起到了一定的效果。在設計問題時，教師不能過于頻繁地提問，要精心設計問題情境，使學生對問題產生探究的興趣，在思維活躍的狀態下進行深入分析，通過探究問題掌握同類問題的解決方法，具備舉一反三的能力，促進他們數學探究能力的發展，實現高效的學習效率。

2．問題設計要考慮學生的思維能力

在設計問題情境時，教師所提的問題既要具有趣味性，還要符合學生的思維能力。通過積極關注學生的學習情況，了解他們的學習情況和思維發展情境，從他們的思維能力出發進行問題設計，使問題能激發學生的活躍思維，讓他們在已有知識的基礎上，通過積極思考找出積極問題的方法，使他們分析問題、解決問題的能力有效提高。

3．問題要具有引導性和啟發性

學生在學習數學知識時，由于知識積累有限，在深入思考數學問題時經常會遇到解決不了的問題。在教學過程中，教師要提出具有引導性和啟發性的問題，讓學生在探究問題的過程中把握學習的正確方向，使他們通過分析問題促進思維的不斷深入，有效掌握教材中的知識，提高他們的數學綜合素質。在啟發性的問題情境下，能讓學生建立抽象思維概念，使他們掌握知識之間的內在聯系，促進創新思維的發展，實現高效教學。

總之，在小學數學教學中，教師要依據教材內容創設多種問題情境，激發學生的學習興趣，讓他們在活躍的課堂氛圍中進行思考和分析，加深對知識的理解。在問題情境中，教師要引導學生結合生活經驗、操作活動、認知沖突等來分析問題，找出問題的切入點，順利解決問題，使他們的數學探究能力、數學思維能力獲得發展，讓學生的學習活動真正成為主體意識下的探究活動，實現高效學習。