激發(fā)小學數(shù)學學習內(nèi)動力的有效策略

廣東省五華縣南山小學 李梅花

激發(fā)小學數(shù)學學習內(nèi)動力的有效策略

廣東省五華縣南山小學 李梅花

學生是學習的主體，是學習的內(nèi)因。在教學活動中，只有千方百計地激發(fā)學生學習熱情、求知欲望和探求樂趣，學生學習的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時，數(shù)學教學才能生動活潑，富有成效。

內(nèi)動力；生活情境；游戲

在教學活動中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學科特點，千方百計地激發(fā)學生學習熱情、求知欲望和探求樂趣，使學生從被動學習轉為主動參與，順利進入“我要學”的最佳學習狀態(tài)。下面談談我在小學數(shù)學教學實踐中的幾點粗淺看法。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習熱情

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學只有與兒童現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學才是鮮活和富有生命力的。在教學中，我盡可能地把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。

例如在教學《統(tǒng)計》時，學生在日常生活中已接觸到統(tǒng)計知識，但單純從課題著手問學生什么是統(tǒng)計時，學生往往搖頭表示不理解，如果換一個角度：新年到了，我們班要舉行一個聯(lián)歡晚會，老師準備給大家買一些水果，想了解一下同學們喜歡吃蘋果的有幾人，喜歡吃香蕉的有幾人，喜歡吃菠蘿的有幾人……學生們會爭先恐后地搶著回答，于是我就從統(tǒng)計喜歡吃各種水果的人數(shù)引入教學內(nèi)容，有了現(xiàn)實情境作支撐，學生就能自然感受到學習統(tǒng)計有趣而且有用，探究新知的熱情不言而喻，學習積極性也高漲起來。

又如，在學習了《圓柱的表面積》之后，為了讓學生弄清求圓柱的表面積時，要根據(jù)實際情況來確定到底該求幾個面的面積，可以設計這樣的情境問題：求教室門前的柱子的表面積，求油桶的表面積，求壓路機壓路一周的面積，求水池的占地面積，求煙囪的面積，求無蓋水桶的面積等等。這些問題都是鮮活的生活情境，與學生的實際生活緊密相連，既能激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的熱情，又讓學生學到了有價值的知識，提高了解決問題的能力。

二、運用數(shù)學游戲，激起求知欲望

運用數(shù)學游戲，會刺激學生的好勝心和好奇感，激發(fā)求知欲望。例如：教學“連加、連減”時，可以創(chuàng)設“開汽車”的游戲，教師做開汽車動作，后面跟4個學生，學生進入情景，畫面動起來。汽車啟動，教師問：“現(xiàn)在汽車上有幾個同學”？（4個）教師模仿汽車到站，又上來3個學生，教師問：“上來了幾個同學？現(xiàn)在車上一共有幾個同學？”又到一站，下去2個同學，教師問現(xiàn)在車上有幾個同學。游戲做完后，讓學生說一說剛才游戲的過程，最后抽象出算式4+3-2＝5。這個簡單的數(shù)字游戲比教師干巴巴地講，更生動活潑，學生更容易接受。

除了用游戲這種方式外，還可以組織一些生動活潑的競賽、扮演角色、講故事等活動，能適合小學生，尤其是低年級學生好奇、愛動的特點，極易激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。如：在多位數(shù)的讀法的鞏固練習中，可開展“小貓釣魚”比賽，把數(shù)的讀法寫在“小魚”身上，讓學生扮演“小貓”，根據(jù)要求釣出符合讀法的“魚”來，比比誰釣的“魚”多。

三、融合互動平臺，激活探求樂趣

小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，數(shù)學的許多概念和理論相對抽象、枯燥，學生難于理解。在小學數(shù)學教學中融合多媒體互動平臺，能創(chuàng)設形象逼真的角色、動靜結合的數(shù)學圖像、生動活潑的教學氣氛，從而充分調動學生學習探究的興趣和積極性，解決許多傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中不能夠很好解決的問題。

比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面。然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助多媒體互動平臺所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂，課堂充滿生機，教學效果自然大大提升。

四、巧設疑難問題，激蕩思維波瀾

教師要在學生認為沒有疑問的地方設疑，引導學生在生疑——釋疑——質疑的循環(huán)反復中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探求新知，發(fā)展智能，使學生處于一種心憤憤、口悱悱的學習心境。

例如：在教學《圓的認識》一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生的歡笑聲中，教師設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走得又快又穩(wěn)呢?車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎？通過激趣、設疑和促思，學生對圓的應用價值及其基本特征進行了探究，師生互動，生生互動，課堂充滿活力，學生思維不斷激蕩，學生認識獲得新的飛躍，思維的廣闊性、深刻性和邏輯性得到培養(yǎng)，分析解決問題的能力得到提高。

又如，在教學《梯形面積計算》一課時，可以組織小組討論，鼓勵學生主動探索，積極討論以下三個問題：怎樣拼成一個熟悉的圖形？它們的底和高與一個梯形的上底、下底、高各有什么關系？它們的面積有什么關系？學生通過觀察、比較、討論，發(fā)現(xiàn)：兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底等于梯形的上底加下底，高等于梯形的高，這個平行四邊形的面積是由兩個梯形拼成的，所以等于兩個梯形的面積，使學生在討論、敘述中嘗到了“成功”的甜頭，思維處于積極狀態(tài)。這樣，不僅溝通了圖形與圖形的聯(lián)系，還使學生學會了把未知向已知轉化的思維方法，更重要的是培養(yǎng)了學生勇于探索，積極創(chuàng)新的精神。

總之，教師要多渠道、多途徑地激發(fā)學生學習內(nèi)動力。只有當學生學習的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時，數(shù)學教學才能生動活潑，富有成效。

[1]馮德鈞．創(chuàng)設有效教學情境的策略[J]．師道·教研，2010（6）：67-67．

[2]孫麗，孫孝喜．試論數(shù)學教學的支架策略[J]．師道·情智，2014（12）：20-22．

[3]嚴木章．創(chuàng)設有效數(shù)學教學情境的探索與實踐[J]．科教文匯，2010（24）：88-89．