如何提升小組合作學習的有效性

浙江省臨海市桃渚鎮中城小學 金崇明

如何提升小組合作學習的有效性

浙江省臨海市桃渚鎮中城小學 金崇明

小組合作學習是學生學習數學的重要策略。在組織學生進行小組合作學習時，首先要讓學生具備合作學習的經驗，讓學生有能力合作；其次要精選合作內容，讓學生有東西合作；再次要營造環境，讓學生有興趣合作。

經驗；內容；環境

小組合作學習是學生數學學習的一種重要形式，它可以更好地促進學生數學素養的形成與發展，同時，學生在小組合作學習過程中，他們的行為習慣也會得到較好的錘煉。所以，在各個版本的數學教材中，總會安排一定量的數學內容讓學生通過小組合作來獲取數學知識與經驗。在數學教學中，我們要重視學生的小組合作學習，讓課堂教學效果在小組合作學習過程中得到更好地提升。下面，筆者就結合人教版小學數學六年級上冊《圓的認識》一課的教學，來談一談如何提升小組合作學習的有效性。

一、積累經驗，讓學生有能力合作

小組合作學習是學生在完全自主的背景下進行的，它需要一定的前經驗作為支撐，如果學生不具備完成小組合作學習的前經驗，那么他們在進行小組合作學習時就會受到阻力，甚至完成不了小組合作學習的任務。所以，要想讓小組合作學習更有效，就要讓學生不斷積累相關的數學經驗，讓學生在具備一定數學經驗的基礎上進行小組合作學習，這樣學生才能將小組合作學習進行下去，才能讓小組合作學習有序地進行，而不是盲目地進行合作。所以，在平時的數學教學中，我們除了要讓學生具備一個發現的眼睛，可以不斷地提出問題并解決問題，還要具有一定的操作能力，以保證小組合作學習能夠有效進行。

在教學《圓的認識》這一課時，學生對于圓心、半徑、直徑這些概念都是比較陌生的，但是他們卻可以從生活中尋找到一些與圓半徑、直徑、圓心有關的事物。例如，自行車輪，學生就會發現自行車輪上的車條都是從圓心連接到車輪上面的，而且這些車條的長度都是相等的。所以，我們在教學這一課之前，首先讓學生觀察生活中與圓有關的物體，看看它們都有什么樣的特征。這樣，學生就可以在觀察中不斷積累與圓有關的知識表象，甚至會在學生的腦海中產生許多疑問，而這些都是小組合作學習的重要基礎。

二、精選內容，讓學生有東西合作

學生受知識能力的制約與年齡特征的影響，對于操作過難的小組合作內容往往很難合作成功，而對于一些非常簡單的小組合作任務卻又產生不了合作的效果。所以，我們在教學時要精選小組合作內容，讓學生能夠基于自己的前經驗來完成合作任務，最好是選擇與學生生活息息相關的合作內容。這樣，由于學生平時在生活中就已經接觸過很多次，容易對這些合作事物產生情感，從而可以讓學生更快速地融入到合作學習當中來。如果我們讓學生合作的內容距離學生生活比較遠，或者說學生從來沒有見識過，那么讓學生進行合作的話，學生首先就要先對所合作的內容培育情感，這樣才能讓合作可以得到更好地進行。這樣一來不但浪費了小組合作學習的時間，而且由于學生不熟悉，也很難讓學生對其產生情感，選擇這樣的合作內容，勢必影響合作成果與效果，甚至會產生合作失敗的現象。

在教學《圓的認識》這一課時，讓學生測量圓中的各種數據，比如半徑、直徑、周長，尋找圓心等小組合作學習內容時，我并沒有直接安排幾個圓形來讓學生測量，而是將生活中的自行車輪、燒飯的鍋口、茶杯口等抽象出來，讓學生來測量，并對學生說：“你們能從這些生活中的物品中發現什么樣的數學知識嗎？”由于學生對這些需要合作的物品非常熟悉，所以合作情感就不需要教師再一次培養了。況且，學生一聽說這些每天都接觸到的東西上還隱含著數學知識，興趣一下子就來了，都想挖掘這些物品中隱含著哪些數學知識。這樣，學生就會在自己好奇心的驅使下進行小組合作學習，而這種好奇心還會伴隨著學生的一點點探索與發現會越來越濃的。最后，關于圓中的一些數學知識就會在學生的合作學習過程中得到更好地挖掘與呈現。試想，如果我們就是像平時那樣，用幾個不同大小的圓來讓學生測量，學生就會沒興趣，這樣也許合作學習就只能在教師外力的引導下進行，這樣的合作既不利于培養學生自主合作的學習能力，也不利于探索結果的優化。

三、營造環境，讓學生有興趣合作

小學生受年齡特征的影響，他們的無意注意往往占主要地位，一個不起眼的波動，也許就會讓學生的注意力轉移，這樣都不利于學生高集中地學習新知識。所以，在教學時，我們首先要營造一定的環境，把學生的注意力給吸引到學習當中來，特別是合作學習，它完全是在學生自主的背景下進行的，如果學生在合作時注意力不集中，或者對合作內容不感興趣，那么這樣的合作是低效的，甚至是無效的。在引導學生進行合作學習時，要想讓合作學習更有效，我們就要營造環境，激發學生的合作興趣，讓學生能夠主動地投入到合作學習當中來。

在教學《圓》這一課時，我首先向學生播放了安裝不同形狀車輪的車子在行駛，有正方形的，有長方形的，有等邊三角形的，有等五邊形的，有圓形的，讓學生觀察，交流，為什么不同的車輪，車子的抖動程度不一樣，是什么原因呢？這樣，學生本來對這些千奇百怪的車輪就已經產生了興趣，而當看到每一輛車子的顛簸程度時紛紛笑開了。當老師提出上面的問題時，學生的思維也就打開了，會說出自己不同的猜想。而為了驗證自己的猜想是否正確，他們的合作學習的欲望就會油然而生。這時再讓學生進行合作學習，學生的注意力就會非常集中，也能夠排除外界的干擾，讓合作學習的效果大大提升了。

總之，小組合作學習是小學數學教學的重要組織形式之一，我們只有用好小組合作學習，在合作學習之前，讓學生具備一定的合作學習經驗，并能夠精選合作學習內容，為學生的小組合作學習營造一定的氛圍，這樣才能讓小組合作學習更有效，促進學生更好地學習數學。

[1]田京旗．小學數學[M]．北京：北京師范大學出版社，2009（11）．

[2]曾小平．小學數學課程與教學[M]北京：北京師范大學出版社，2015（08）．

[3]郜舒竹．小學數學這樣教[M]．華東師范大學出版社，2015（09）．