“學困生”數學學習興趣的探究

吉林省通化縣二密鎮中學 孫福德

“學困生”數學學習興趣的探究

吉林省通化縣二密鎮中學 孫福德

在初中數學課堂上，總是或多或少地存在學困生，這些學困生的產生是由各種因素造成的。所謂“學困生”，是指學生在學習的過程中不能自主學習，形成主觀惰性，客觀被動的消極性學習狀態，學習成績一塌糊涂,有的學困生數學考試只考幾分，十幾分，這樣的“學困生”，不要說升學了，畢業也不太可能。他們長期得不到重視，經常混跡于青少年不宜的場所，成了父母和老師心中的頭疼事。

一、造成學困生的原因

1.一是孩子學習不受重視，認為現在經濟條件比以前略有好轉，就業機會也比以前多了。大學畢業也得自己找工作，即使上個初中畢業也可以輕松地托個關系，幫子女進廠找個工作，上不上大學無所謂。二是隨著人們物質生活水平的提高，學生基本上是獨生子女，所以腰包都有錢，再加上父母溺愛，家長們也常常因愛不由自主地放縱了自己的孩子，使他們養成了一些壞習慣，

2.學生的數學知識出現斷條。數學不同于其他學科，它的邏輯性強，如果學生在某個知識點出現了斷層，不具有必備的知識和經驗，那么孩子的學習就非常困難。如有的學生在小學時連混合運算都做不好，到了中學怎么能學好有理數的加減，怎么去解方程呢？

3.對起始科目的基礎教育不重視。例如通過對剛升入初中學生的了解，有的小學數學教育存在根本上的問題，就是不重視，認為小學教育不重要，甚至有的老師認為反正小學學好學壞都是要升入初中的，再加上現在的九年義務教育取消了相關的考試，對他的教學成績也不做明顯的考核，導致有的學生在小學時就成了“學困生”。

4.學生能力不同，有的本身不強。雖然大部分學生之間是沒有多大差異的，但個別學生由于先天不足或后天因素致使各種能力發展相對滯后，也成了“學困生”。

5.對學習沒興趣。“ 興趣是最好的老師”，有的學生由于基礎差，成績落后，家長和老師不能及時地給予幫助，而用不恰當的方法去批評、指責，再加上其他同學看不起，這樣使他失去了信心，產生了強烈的自卑感。

二、找準致困原因，及時有針對性地進行幫扶

1．教師要有一個博愛的心態，課堂內外同等對待

對待學習等方面有困難的學生，教師本人應該有一個良好的心態，公正平等地對待班級里的每一個學生，絕不能厚此薄彼。要堅持“多表揚、少批評、多鼓勵、少埋怨”的原則，對學困生學習過程中的每一個閃光點和一點一滴的進步都要表揚鼓勵，來不斷激發他們的學習信心。

2．課堂教學中創設貼近生活的情景激發學習興趣

在數學教學中，要激發學困生學習數學的興趣，提高學困生的數學素養，就要多舉實例，特別是身邊的例子。比如學習盈虧問題應用題時，師：你有過商場購物講價的經歷嗎？生：有。師：買什么？標價多少？多少錢買下來的？生：我和我爸媽買洗衣機，標價5000元，4500買下來。師：用數學語言說出標價是多少，銷售價多少？同學們幫助算一下商家打幾折？若進價3000元，則商家的利潤是多少？從具體的感性實踐到抽象概括的思維，加深對盈虧問題的理解，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究盈虧問題的解決方法。

3．老師要設計簡單的數學問題來激發學困生學習興趣

面對學困生缺乏數學興趣的現象，教師要設法為“學困生”創設各種問題情境，激發學生對數學的濃厚興趣，引導學生自然而然地投入進去，一旦入了門，便“跟著感覺走”，漸入佳境，自覺發現問題，自主解決問題。

4．在教學中對學困生的教育應采取漸進性原則

對學困生的教育要掌握坡度，由淺入深，循序漸進。不論學生落后到什么程度，他們的身上都有閃光點，教師要善于發現他們身上的閃光點，對他們傾注更多的愛，時刻把他們放在心上，有意無意地表現出對他們的特別關心，使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到教師的關心，從而拉近了師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。例如，在講授新課“兩點確定一條直線”時，教師首先提問：（1）過一點能畫多少條直線？為什么？（2）過兩點可畫多少條直線？這樣，教師由淺入深地提問，學困生和其他學生一起動腦、動手，把自己作為研究者，步步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學得輕松，記得牢靠。每節課中應堅持面向全體、照顧個別的原則，如果遇到他們不易理解的問題，我就提前給他們輔導一下，細心耐心，循循善誘，并對于他們的點滴進步及時表揚，幫助他們樹立信心。

5．在數學課堂上運用啟發式方法來激發學困生的興趣

在教學中常有這樣的體會：乏味、平淡的填鴨式教學手段，使課堂氣氛總是死氣沉沉，學生聽課無精打采，特別是那些學困生根本不愿去聽，也不想去聽，可想而知這樣的一節課會有什么樣的效果。而運用啟發式教學激發興趣，讓他們在輕松愉快中學習，往往就能收到事半功倍的效果。教師在教學過程中根據這節課安排的內容盡量讓學生主動參與到學習過程中，在教學中盡量做到老師少講，學生多講、多練，并關注每個學困生。讓人人都參與到教學過程中，把課堂讓給學生，不要怕完不成教學任務，把本是枯燥無味的教學轉變到動手操作、觀察、自我發現問題、解決問題的過程中來，像這樣運用啟發式教學充分發揮學困生的主體作用，最大限度地激發學困生的思維，培養學困生的興趣。

6．要布置好“學困生”的作業，要讓他們“會”

數學的學習離不開鞏固，很多學困生是因為沒有及時鞏固而造成的，所以練習在數學教學中占主要地位。針對學困生，不要布置較多的作業，而要針對一兩個知識點，有針對性的練習、作業，確保他們過關，也不要有難度，因為他們的自覺性和學習能力差。在平時測試時有意識地出一些較容易的題目，培養他們的信心，然后一步步加強，采用鼓勵式教學激勵他們積極進取，努力向上。

總之，對待“學困生”我們要以公正的態度，平等的眼光去看待，用愛心去感化他們，還要有信心、恒心，經過不懈的努力，才能鞏固轉化的成果。同時，老師要明白，給予愛心是轉化的前提；挖掘他們的潛力和優點是轉化工作的突破口；溝通感情、以心交心是轉化工作的催化劑；嚴格要求則是轉化工作的核心。相信“學困生”在我們大家的共同努力下定能健康地成長。