如何有效促進學生主動參與

福建省泉州市永春縣實驗小學 林玉緞

如何有效促進學生主動參與

福建省泉州市永春縣實驗小學 林玉緞

要有效促進學生主動參與課堂教學，教師必須更新教學理念，正確樹立“學生主體觀”，將自己定位為學生學習的促進者、指導者、組織者、參與者，充分調動學生的積極性，使學生的主體意識在課堂教學中得到充分體現，從而提高課堂教學效果。

民主氛圍；活動情境；認知沖突；媒體演示；主動參與

新課標指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”現就如何落實新課標理念，讓學生主動參與課堂學習活動，凸顯學生主體性，淺談幾點看法。

一、營造民主氛圍、促進學生主動參與

蘇霍姆林斯基指出“教師在教學中如果不能想方設法地使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币蚨?，在教學中要營造民主氛圍，從而促進學生主動參與學習的興趣，增強參與學習的動機，做到敢想、敢問、敢說。

如在教學“乘法分配律的應用”時，練習“25×24”一題時，我說了句：“25×24看成25×（20+4），計算很簡便?！瘪R上就有學生說：“把25×24看成25×4×6不是更簡便嗎？”我很高興地表揚了他，并且對大家說：“這個同學想的比老師想的好，老師應該向學生學習！”可想而知，這位學生的心里會有多高興呀！

以上案例，師生間互相尊重、學生間互相學習，在民主、和諧的氛圍中，學生能積極主動地參與學習，使數學課堂充滿活力。

二、巧設活動情境，促進學生主動參與

課標指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗?！睂W生主動參與的積極性、主動性，往往來自于各種活動情境的創設。

例如：一年級下冊《認識圖形》這課的難點是讓學生體驗“面在體上”，由于學生的年齡小，要讓學生理解和體驗的困難較大。因此在教學時，我以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設了大量的活動情境。

（1）看一看：我這里有塊積木，你能看到這塊積木上面的面嗎？

（2）摸一摸：請你拿出桌面上的物體，跟著老師這樣摸摸你手中物體其中的一個面，說說你有什么感覺？（感知面在體上）

生：平平的、滑滑的……

（3）說一說：那我們怎么把這樣平平的面請到紙上呢？

同桌討論后，學生匯報，交流。

生1：我準備用印泥。

生2：我用水彩筆。

生3：我用紙把它蓋住折出邊角痕……

（4）搬一搬：請你用你喜歡的方法把手中物體的其中的一個面搬到紙上。

生動手操作。（師巡視，巡視時注意觀察學生的作品）

師：“我想請幾個同學把你的作品給大家展示一下，并說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？”

生：我是從長方體的這個面上搬下這個圖形的。

……

師根據學生的回答依次出示長方形、正方形、三角形、圓……

以上環節，我設計了各種活動情境，促進學生主動參與，讓學生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等數學活動中，豐富了“面在體上”的體驗，完成從感性到理性認識的飛躍。

三、制造認知沖突，促進學生主動參與

引起學生思維興趣的動機往往來自于一個對他們來講充滿疑問和問題的情境。因此，可以在教材內容和學生求知心理之間制造一種“認知沖突”，把學生引入一種與問題有關的富有挑戰性和思考性的情境中，從而使他們對所學內容產生濃厚的思維興趣。

例如：教學“中位數和眾數”，在導入時創設了這樣一個“問題場”：小明某單元考試考了78分，他對爸爸說：“他們整個小組的平均分是77分，自己屬于中等偏上水平?！钡前职挚戳顺煽儐魏蠓浅Ｉ鷼?，小明很疑惑地說：“為什么爸爸那么生氣呢？我沒有撒謊啊！”教師出示了整個小組的分數：92、90、89、88、86、83、81、78、6。師：“小明說謊了嗎？聰明的你能幫小明解開疑惑嗎？”在這個“問題場”引力的作用下，學生展開了思考與交流：

生1：小明這個小組的平均分確實是77，我算過了。

生2：小明說自己的成績是中等偏上說謊了，他在小組里是倒數第2。

生3：77分是小組的平均分數，但它不能代表這個小組多數學生的成績，因為有一個學生只得了6分，他把全組的平均分拉下來了。

教師接著這位同學的話問道：哪個數據代表本組學生的成績比較合適呢？學生的思維閘門被打開了，展開了新知探索的思考。

有沖突才有高潮，有高潮才能體現數學探索的樂趣。制造這樣的認知沖突符合學生求知、求參與的心理需要，既可培養學生的參與意識和探索精神，又促進了學生主動性的發展。

四、借助媒體演示，促進學生主動參與

適時恰當地選用多媒體輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創設情境，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性與主動性。

例如，在教學“圓的周長”時，教師首先在屏幕上出示一個長方形和一個正方形，閃爍周長，回顧求周長的方法。接著出示一個圓，運用動畫，一個小紅點在圓周上跑一圈，感知“圓周曲線的長度就是圓的周長”。想一想，怎樣求圓的周長呢？（畫面上再次閃爍圓的周長）學生在新問題面前有的凝神深思，有的擺弄圓片學具，有的在自學課本，通過引導、操作、討論，發現圓的周長可以通過圓滾動一周或用繩子繞圓一周，即“化曲為直”的辦法求得，為此學生個個精神飽滿，在分享成功喜悅之感。緊接著，屏幕上出現一面時鐘，突出秒針、分針，引導學生想象出它們的針尖走過的地方，會形成兩個大小不同的同心圓（畫面上及時閃爍數次后留下兩個虛圓），并及時發問：“它們的周長還能用“化曲為直”的辦法求出來嗎？”“不能?！比w學生帶著問題又進入深層次的思考。

可見，媒體的演示，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，有效地激發了學生自主參與課堂學習的熱情，切實地提高了課堂教學效率。