小學數學課堂如何創設有效的情境

安徽省銅陵市橫港小學 查 麗

小學數學課堂如何創設有效的情境

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有效的課堂情境教學能夠提高課堂教學的效率。小學課堂情境教學要有“數學味”，具備“真實性”，富有“思維性”，情境創設后還要有效地去情境。

情境創設；有效運用；去情境

情境教學是一種有效的互動教學模式，學生之間、師生之間能夠通過情境進行交流與互動。在小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容的需要創設適合學生學習需要的教學情境，激發學生學習的熱情，培養學生的思維能力，挖掘學生的學習潛能，從而提高學生的數學素養。如何創設有效的小學數學課堂情境教學？筆者從四個方面進行探討，以期拋磚引玉。

一、創設的情境要有“數學味”

任何學科的課堂教學中，知識與技能都必須放在教學的首位，否則就違背了學科教學的原則與本質。教師在教授小學數學教學知識與技能的時候，要創設使學生感興趣的教學情境，這些情境要充滿知識與技能方面的“數學味”，否則就會本末倒置，失去情境創設的意義。

例如《百分數的意義和寫法》教學片段

師：同學們，你們喜歡看籃球賽嗎?

生：喜歡。

（播放一段籃球比賽錄像）

師：說說你最喜歡的籃球隊員。

生1：我喜歡姚明，姚明太有名了，是我們中國人的驕傲。

生2：我喜歡王治郅，他打中鋒的，也很有名。

生3：我喜歡易建聯，他打球很厲害，轉身跳投的動作很優美。

生4：我喜歡巴特爾，他也經常在NBA賽場上打球。

教師創設了教學情境，引出王治郅、姚明、巴特爾中，誰的進球率高，激發了學生的學習熱情，但學生更多的時間停留在議論著“喜歡誰”的問題上，教師沒有及時地引導學生學習數學的本質，教學情境失去了數學味。

二、創設的情境要有“真實性”

真實的情境能夠培養學生的觀察、思維和應用能力，而且學生在真實的環境中，他們的情感能夠自然流露，學習態度積極向上。所以，教師所創設的教學情境要符合學生的現實生活體驗，能讓學生在情境中樂于參與，主動進行探究、解決問題。

例如《等量代換》一課教學。師：你們最喜歡《西游記》里的哪個人物？你知道孫悟空的老家在哪兒嗎？我們現在就到孫悟空的“老家”花果山去看一看吧！今天花果山里來了一位客人，是誰呢？大家請看（播放動畫與配音）豬八戒：俺老豬最喜歡吃西瓜，給猴哥也送一個去。小猴：你來干什么？豬八戒：我去看猴哥。小猴：騙人，我們大圣最喜歡吃桃子！豬八戒：哎，我怎么忘了，猴哥最喜歡吃桃呢，這可怎么辦？師：哎，這可怎么辦？同學們，你們能幫豬八戒想想辦法嗎？生1：讓他回去再拿一些桃來。生2：讓他回去用西瓜換桃子后再來。生3：花果山就有桃，讓豬八戒用西瓜在花果山換桃子。師：你們的想法都不錯！究竟怎么辦呢？我們來聽聽小猴的主意吧！（播放動畫與配音）小猴：你就用西瓜和我們換桃子吧！豬八戒：好啊，可怎樣換呢？師：怎樣用這個西瓜去換桃呢？請大家幫八戒出出主意！生1：按價錢來換。師：行！用西瓜去換同樣價錢的桃。還可以怎樣換？生2：用西瓜去換體積一樣大小的桃。生3：用西瓜去換同樣重的桃。師：用西瓜換同樣重的桃，好主意！大家同意這種方法嗎？八戒和小猴也同意！咱們就用這種方法來幫他們換一換。瞧，豬八戒已稱出了1個西瓜重4千克。（同時出示1個西瓜與4個1千克砝碼同樣重的天平圖片）你們能換了嗎？生1：不能，還要稱出同樣重的一些桃。生2：不能，還必須知道多少個桃也重4千克。師：對！可小猴很調皮，它只稱出了4個桃重1千克。（出示4個桃與1個1千克砝碼同樣重的天平圖片）一個西瓜可以換多少個桃？現在你們會換了嗎？這樣的問題情境解決了“虛假無信,脫離現實”的難題。

三、創設的情境要有“思維性”

人在不同的情境狀態，思維活躍程度大相徑庭，某些特定的情境能使人的思維更加敏捷，并能迸發新的思想火花。就小學生而言，他們的抽象思維能力薄弱，但是他們具有強大的探究能力，他們的創新思維能力發展潛力巨大。因此，教師在創設情境時，要多設置一些探究問題，拓展學生的思維空間。

例如《圓的周長》教學片段：

學生動手測量直徑1分米的硬紙圓的周長。

師：在測量中，你們發現了什么?

生1：硬紙圓在米尺上滾動了3分米多一些。

生2：圓的直徑是1分米，圓的周長是3分米。

生3：我們測出的圓的周長是3分米不到一點。

師：直徑1分米的硬紙圓的周長到底是多少呢?

學生爭論，教師馬上用課件在屏幕上分別演示直徑為1分米、2分米的圓在米尺上滾動一周，提問：現在你們有什么發現?

這個情境有利于學生在動手操作中發現、探究問題。但是學生經過交流學習后，得到了不同的結論時，教師沒有能夠及時地利用這樣的問題引導學生追尋問題的本質，而是簡單地用多媒體的動態演示來平息爭論。這樣的情境下，學生十分被動地學習，沒有了思維的高度與廣度的發展，情境成為了擺設。

四、情境創設后如何有效地去情境

新課程下的課堂，教師們注重創設有效的情境引導學生展開學習活動，學生們在情境中學得形象、學得有趣，表現輕松積極，思維較順暢，可在情境活動后對數學知識的探究發現，學生對數學知識的概括提煉卻常不令人滿意，這就表現為我們的學生缺乏數學抽象思維能力。的確，數學課堂創設學習情境固然重要，而幫助學生在“去情境”的過程中獲得數學感悟和發現，讓學生學會數學思維更重要。例如《找規律》教學,讓學生通過打節拍找出一定的規律后,可以讓學生用字母或符號表達出這些規律,或是用準確的數學語言表述出這些規律。

總之，教師要深入分析教學內容，創設有效的教學情境，這樣才能讓數學課堂充滿靈動與活力，提高課堂教學效率。

[1]趙瓊．小學數學情境創設教學實踐研究[J]．教育教學論壇，2016（7）．

[2]邱玉軍．小學數學情境教學要學會搭載信息技術“快車”[J]．數學教學通訊，2016（16）．

[3]．魏如根．境在情中,情在心中——小學數學情境教學初體驗[J]．華夏教師，2013（4）．