對話教學在小學數學教學中的應用

江蘇省響水縣小尖中心小學 何正霞

對話教學在小學數學教學中的應用

江蘇省響水縣小尖中心小學 何正霞

在小學數學教學中，教師們逐漸將數學與新課改下的對話教學聯系在一起，形成了一種人文性、高效性的教學模式。對話教學應用于小學數學教學，使師生在理解互助、平等合作的基礎上進行知識、思想、情感方面的交流，保證了學生在課堂上的主體地位，激發了學生的創造性，促進學生個性化發展，有利于提高教學效率。

一、小學數學對話教學的內涵

1．小學數學對話教學倡導的精神

對話教學在尊重學生思想的基礎上，調動學生學習積極性，達到高效教學的目的。小學數學對話教學實現了師生之間平等的溝通與交流，營造了輕松活躍的課堂氛圍。對話教學倡導民主，把合作、理解、共生、和睦相處、共同創造作為對話意識的精神，支配師生之間的溝通交流。對話是小學數學教學的理念和精神，需要教師在教學中始終堅持和貫徹對話的立場，將對話視為重要的教學原則，使學生在課堂中感受到自由平等的氛圍，享受自由言論、放飛思想的權利。小學數學教師在課堂教學中要秉持對話的精神，實現師生精神與心靈方面的溝通。

2．小學數學對話教學的意義

小學數學對話教學模式以溝通和交流作為教學的基本特征，有助于營造公平民主、自由信任、寬容友愛的課堂氛圍，幫助挖掘學生的創造力。對話教學保證了師生之間的平等地位，通過師生、同學之間對話、反思、理解等互動，幫助學生探索知識，完成學習目標。小學數學對話教學豐富了教學內容，以尊重主體性、體現創造性、追求人性化的特點，達到共識、共享、共進的目標。小學數學對話教學培養了新型的師生關系，教師在課堂中扮演對話指揮者的角色，引導學生積極地思考與對話，學生享有言說的權利，在學習中提出見解與疑問。小學數學對話教學貫徹以人為本的教育理念，尊重學生之間的差異，關注學生的個性化發展，激發學生學習積極性與主動性，體現了教學的人性化需求。

3．小學數學對話教學的特點

小學數學對話教學在實際教學中具有平等性、互動性、生成性、差異性等特點。平等性，指對話教學在傳授知識的過程中師生享有平等的地位，教師不再是課堂中絕對的權威，師生之間相互傾聽，理論與見解相互融合，使教學更具張力與創造性。互動性，指課堂上的互動不只局限于師生之間，同學之間的有效互動更能激發學生的思維。生成性，指生成的核心是創造，幫助學生通過積極思維理解和感悟問題的本質。差異性，指師生之間、生生之間在見解和思維上的差異性構成了真正的對話關系，使得小學數學對話教學充滿活力與魅力。

二、小學數學教學的對話形式

小學數學教學的對話形式包括人本對話與人人對話，人本對話又可分為生本對話與師本對話兩方面。人本對話要求對話時實現人與文本的視界融合，即閱讀者和文本對話時能夠心靈相通。學生閱讀文本的過程就是生本對話，學生通過與文本之間的對話，達到自我視界與文本視界相融合、進而形成一種新視界的目的。教師在師本對話的過程中，丟掉自己的固有思維，實現雙方的互相理解與認同。人人對話包括師生對話、生生對話、師我對話、生我對話。師生在相互理解與傾訴中通過對話傳遞知識與情感，實現精神的融合；生生對話指學生之間就某一問題或分歧進行討論，達到互幫互助、共同進步的目的；師我對話與生我對話是師生對自己的反思與理解，思考、探索課堂教學與學習中的矛盾，獲得充實與發展。無論哪種對話形式，都是小學數學課堂教學中的重要形式，它們緊密相連，優化小學數學課堂教學的效果。

三、小學數學對話教學的落實策略

1．創設小學數學對話教學情境

在數學課堂中創設生動具體的對話教學情境，可以有效地激勵鼓舞學生，最大限度地激發學生的學習熱情。營造對話教學情景時，要秉持平等性、交互性、新穎性、整體性原則，把課堂打造成民主平等、相互悅納、新奇刺激的教學平臺。在創設對話教學情境時，可以創設懸念，吸引學生的注意力，還可以在教學過程中創設問題情境，引導學生思考，激發學生思維。隨著對話的深入，還可以創設質疑情境，引導學生提出質疑，在質疑中發散思維，提高學習能力。

例如，乘法應用題：班級同學去游湖，每四個人坐一條船，一共租了六條船，請問班級里一共有多少同學？教師在講解時可以引導學生想象自己就是游湖的同學，創設班級集體出游租船的情景。師：誰能幫老師算一算班里一共有多少同學啊？生：6×4=24。師：很好，算的不錯，還有沒有同學會算？生：4×6=24。師：很好，兩種算法雖然結果一樣，但是兩名學生的思考方式卻不同，都值得表揚。根據計算結果，我們班就有24名學生，大家說對嗎？生：老師，可能只有23名同學。師：哦？為什么呢？生：船有可能是坐不滿的。師：很好，這名同學思考的很周全，那同學們，除了24和23人，還會有什么結果呢？生：……

2．篩選小學數學對話教學話題

小學數學對話教學的話題選擇中，要注重話題的質量，選擇具有價值性、思考性、趣味性的話題，促進學生思維、情感、價值觀的發展，提高課堂教學效率。

例如教師在講授分數時，可以通過一場思辨性的討論加深學生對四分之一的認識。師：如果把一塊圓形蛋糕切兩刀,每一份都是四分之一嗎？生：可以沿著兩條直徑切，每一份都是四分之一。生：先將蛋糕橫著切成兩塊，然后再按照直徑切，每一份都是四分之一。生：不一定都是四分之一，如果隨便切兩刀，可能分得不均勻，就不是四分之一了。生：如果沿著直徑切就是四分之一。師：大家討論的都很好，說的都有道理，有沒有人可以總結一下呢？生：如果沿著直徑切就是平均分成四份，那么每一份都是四分之一，如果不平均分，那么每一份就不是四分之一。師：總結的相當好……

小學數學對話教學是新課改進程下的有效教學模式，對話教學引入課堂，營造了輕松和諧的教學氛圍，師生在相互交流中，實現思維與情感的相互融合。對話教學模式肯定了學生在課堂教學中的主體地位，促進了學生的個性發展，提高了教學效率，小學數學教師應將對話教學模式運用于課堂，實現師生共同發展的目標。