發揚主體精神，打造有效數學課堂

江蘇省江陰市月城實驗小學 蘇 峰

發揚主體精神，打造有效數學課堂

江蘇省江陰市月城實驗小學 蘇 峰

現代教學論主張教學要充分發揮學生的主體作用，實現教師主導與學生主體的和諧統一。發揮學生的主體作用是指導學生作為主體在教學過程中發揮的主觀能動作用，即在教師指導下，學生對學習目的、要求具有明確的認識，有強烈的求知欲望，能主動、積極地領會學習內容，掌握學習方法，并能創造性地運用已有知識去探索、獲取新知識。通過這些年小學數學教學工作，我深刻體會到，只有在課堂上充分發揮學生主體作用，讓學生積極主動參與學習，才能切實提高小學數學教學效率。

一、創設和諧教學情境，讓學生積極主動求知

1．創設生動有趣的生活情境，讓學生主動親近數學

例如：在教學《求平均數》一課時，我創設了一個比賽拍球的生活場景：全班分成甲、乙兩隊，每隊選3個代表比賽拍球，結果很快就算出甲隊、乙隊總數比分，甲隊勝；接著，我又請了一位同學參加到乙隊，同樣用算總數的方法比勝負。頓時，下面有同學不服氣，我問：“有意見嗎？”學生回答：“人數不同，不能用總數來比輸贏。”“那你們有什么好辦法嗎？” 頓時學生思維一下活躍了起來，有人說：“甲隊也要再有一人參加。”有的說：“算出每組總數，然后平均分。”整堂課圍繞著這樣熟悉而有趣的生活情境展開了，這樣的生活情境一下子拉近了學生與數學課堂的距離，激起了他們學習平均數的愿望，使學生主動參與到學習平均數的活動中來，從而調動了他們學習平均數的欲望。

2．創設問題情境，激發學生主動求知的樂趣

例如：在教學《三角形的認識》一課時，教師布置安排學生任意選用三根小棒擺三角形，在擺的過程中，學生就發現三角形是由三條線段圍成的，為什么有時用三根小棒能擺成三角形，有時用三根小棒又不能擺成一個三角形呢？一時學生疑惑了，三角形的三條邊有什么聯系？組成三角形的三條邊有什么必要條件呢？結果，學生發現組成三角形的兩條邊必須大于第三條邊。此時，教師又用多媒體驗證了三角形兩條邊之和與第三條邊的關系，從而得出結論。這節課，教師創設了一系列富有啟發性和挑戰性的問題，引導學生逐步深入地探究三角形兩邊之和大于第三邊的關系，一下子激發了學生主動求知的欲望，取得了較好的教學效果。

二、改善學生學習方式，讓學生學會主動探究

1．動手實踐，讓學生主動體驗學習過程

動手操作是學生參與數學活動的重要方式，它能促使學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展過程，體會數學學習的方法與過程，獲取數學活動的經驗。例如在教學平行四邊形、三角形及梯形面積時，我都讓學生先在方格紙中分別畫出平行四邊形、三角形和梯形，然后通過剪、拼的過程，把這三種圖形轉化成長方形，說出每種圖形原來的底或高與長方形的長、寬有何聯系，它們的面積與長方形的面積有何聯系，從而深刻體驗這三種圖形面積的計算方法，加深了面積計算的印象。

2．提供充分的探索空間，讓學生自主探索

自主探索是學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導下，通過自己的獨立探索和發現獲取知識的過程。教師在教學實踐中要確立動態生成的觀念，適時點撥引導學生，只要學生自己能看懂的，就指導學生看；只要學生自己能講出的，就鼓勵學生大膽說；只要學生自己能夠實踐的，就要讓學生自己去解決。總之，要讓自主探索成為他們的主動要求，只有讓學生充分經歷真正的學習過程，研究問題，解決問題，學生的收獲才會是多元的、豐富的，也只有教師善于捕捉和利用動態生成教學資源，才能有效地推進教學過程。

3．合作交流，使學生主動建構知識結構

學生學習過程是在已有知識和經驗基礎之上的建構過程。在這一過程中，學生往往帶著自己的生活和學習經驗，通過獨立思考與他人交流、自我反思去建構對數學的理解。因此，在教學過程中，合作交流可作為一種學習過程，不僅在知識經驗獨立思考的基礎上，通過與教師、同學的交流過程加深對知識的理解，引發認知結構的重組，主動完善認知結構，建構新的認知領域，從而提高課堂學習的有效性，而且在與他人交換意見和感受同伴解決問題的思路與方法時，對自己已有的學習結果進行反思，從而形成主動學習與人合作，善于思考的好習慣。例如：在復習簡便運算時，我便以小組合作，自主復習，合作交流為主要方式，將全班學生分成若干小組復習。（1）公布復習內容：即復習加減乘除法的簡便計算。（2）分組理清加減乘除各個定律、性質之間的聯系與區別。（3）根據整理后的結果全班交流，互相補充。（4）自行設計綜合性問題，以鞏固知識并培養創新能力，學生在復習整理中主動交流，積極構建數學知識。小組合作交流非常熱烈。通過他們自己的歸納整理很快掌握了本冊教材中各種類型的簡便計算，學生對簡便計算的知識結構體系更加清晰、完整。

三、注重適時適度評價，讓學生激發學習熱情

《新課標》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”并且還指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”因此，教師在課堂上要把握評價時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，可以激活學生思維。如：在學生經歷探究并有所發現時，老師可適時表揚：“你的發現真不簡單，能告訴老師你是怎么知道的嗎？”在學生大膽提出不同意見或建設時，老師可表揚：“真有你的，這么多同學都沒想到，能告訴大家你是怎么想的嗎？”、“你真了不起”、“真厲害，全班都是小小發明家，居然創造出那么多有規律的組合”……課堂教學過程中，教師口頭評價的魅力是無法用語言描繪出來的。當然，關鍵是要做到評價有針對性，不能過度，不可濫用。要真正抓住評價時機，真正讓評價誘發和激起學生的求知欲，激勵學生的學習熱情，從而促進學生全面發展。