小學數學合作學習模式的合理規劃探究

貴州省銅仁市實驗小學 楊 柳

小學數學合作學習模式的合理規劃探究

貴州省銅仁市實驗小學 楊 柳

合作學習模式的應用使得數學教學的交互性得到顯著增強，為學生營造了良好的學習環境，對學生語言表達能力、人際溝通能力的培養產生了一定的積極影響。與此同時，小學數學合作學習活動的合理規劃，還能夠促使學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，繼而使其在興趣的推動下積極主動地參與到學習活動中，推動其良好學習習慣的形成，為學生終身學習理念的貫徹和落實奠定堅實的基礎。

小學；數學；合作學習模式；規劃

一、自主探索階段的合理規劃

自主探索階段是數學教學的準備階段。學生借助教師的適當引導圍繞一定問題進行探討，繼而提出質疑并尋找答案。這種探究摸索的過程不僅能夠激發學生對數學知識的學習興趣，還可以促使學生對數學學習產生渴望。這一階段是小學數學教學的基礎階段，也是其關鍵階段，對后續教學工作的順利開展具有直接影響。

二、合作互動階段的合理規劃

合作互動階段是數學教學活動的核心部分。這一階段的主要內容就是學生圍繞教師提出的任務進行合作學習和討論。學生在合作學習過程中自由表達自己的想法，在聽取其他成員思想和觀點的同時實現信息的交流，繼而制定出一套統一的活動方案。可以說，合作互動階段是學生自我探索展示與團結協作的融合階段，學生通過設計、分工以及練習鍛煉自身的語言表達能力、團結協作能力、自主學習能力等。

具體來說，首先，教師應根據學生的學習能力等實際情況將班級中的所有學生分成若干小組，保證每個小組不少于4-6人。在構建合作學習小組的過程中，應當把握好學習小組成員劃分的科學性和高效性，教師應當將學習習慣較好的學生與學習積極性較差的學生分到一組，促使學生在合作過程中實現優勢互補，促進合作學習取得良好成效。

其次，在實施合作學習過程中，教師應當明確劃分小組成員的責任范圍，在小組成員發揮出各自優勢的過程中促進其合作意識和集體觀念得到明顯提升。教師應當引導各小組選出組長、發言人、記錄員以及資料員。例如，在“平行四邊形”教學過程中，教師首先讓各小組成員圍繞平行四邊形有別于普通四邊形的地方進行獨立思考，將思考所得的結果寫在紙上，組長除了負責統籌安排學習活動任務、制定活動方案以及安排具體實施流程外，還負責總結小組成員的學習成果，并將結果分享給組內其他成員。然后由發言人將學習成果匯報給班級其他同學和教師，由他們進行評判。另外，小組內還應當選出一名記錄員，對合作學習過程中涉及的學習材料記錄下來，資料員負責查找和整理資料文件。

三、組際交流階段的合理規劃

組際交流是小學數學教學的重要內容。學生通過從不同角度探究數學知識內涵來增強自己對數學學習的認知。在發言人向班級同學匯報討論結果后，由其他小組提出不同想法、做出補充和評價，繼而將所有提出的思路進行匯總，實現組際間的良性互動交流，最后通過討論和協商，在學習技巧、良好學習習慣等方面達到相對統一。通過組際交流，學生的語言表達能力和學習技巧都會得到一定的強化，為提升數學教學的質量和效果提供了重要前提。

四、成果展示階段的合理規劃

成果展示階段是小學數學教學的重要階段，是教學成果收獲和分享的階段。不同個案的展示能夠為學生提供一定的思路和相對統一的評價標準，而且還可以促使學生發現自身的問題，使其對數學學習的認知和解題技巧的掌握得到顯著增強，為總結評價工作的開展創造了有利前提。成果展示階段的數學教學主要是思路與想法的提出與不斷辨析，并在這個階段，師生間的互動以及生生間的互動都得到了極大的強化。學生通過踴躍發言實現了信息的交換和共享，極大豐富了自身學習范圍，促使所有學生的數學素養得到較為明顯的提升。

五、總結評價階段的合理規劃

總結評價階段是小學數學教學活動成果展示階段的總結部分。在這個階段，學生通過成果展示展開組際評價和組內評價，然后由教師根據學生的自評結果、互評結果以及各組的互動行為給出客觀的評價，包括過程性評價和結果性評價。在總結評價階段，教師負責對學生進行實時引導和監督，監督并協調學生的課堂行為和課堂進度，對停滯不前的小組進行適當的引導。可以說，教師既是總結評價環節的參與者，也是合作學習的監控者。同時，總結評價的內容可以是主觀技術方面，也可以是客觀數據方面。通過這個環節能夠促使學生掌握學習的技巧，形成良好的學習習慣，理解數學知識的內涵和實質，繼而提升自己的學習能力。

具體來說，在合作學習過程中，教師應當實時給予監督和引導，促使合作學習順利進行。在此期間，數學教師要引導學生設置合作學習的目標、選擇學習內容，對合作學習的方向進行及時調整，參與并監督合作學習全過程，掌握合作學習的進度和內容。

在參與和監督合作學習過程中，小學數學教師應當妥善把握監督的程度，避免過度限制學生的學習范圍，不要過度干預學生的討論內容，應充分培養學生的發散性思維。在合作學習出現停滯不前的情況時，教師應適時實施點撥和引導，保證合作學習能夠正常進行。

新課程下小學數學合作學習經過一定的實踐過程，已經得到了一定的教學成效。合作學習應用于數學教學中，不僅能夠促進學生團結協作地完成學習任務，同時還培養了學生的自主學習能力，使學生在學習過程中積極自主地形成良好習慣，為其未來的學習奠定基礎。

[1]苗玲，周長安，郭朝英等．對小學語文教學中的經典古詩文誦讀分析[J]．課程教育研究，2016（13）：68．