互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)金峨小學(xué) 朱海燕

互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)金峨小學(xué) 朱海燕

互助教學(xué)模式是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對互助教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行相應(yīng)探索。

互助教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用策略

互助教學(xué)模式是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)成學(xué)習(xí)小組，各小組成員在學(xué)習(xí)任務(wù)的推動下進(jìn)行互幫互助，同時結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流和傳授的自主學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用互助教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在互動中共同解決遇到的問題，進(jìn)而營造一個和諧互動、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，而這對于提高學(xué)生的互助能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用。那么如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用互助教學(xué)模式呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討。

一、互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題的抽象。對于小學(xué)生而言，由于其思維能力有限，在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的過程中，難免會存在理解困難，而將教學(xué)內(nèi)容生活化，利用學(xué)生熟悉的生活例子進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境中，就會讓其在學(xué)習(xí)中獲得更多實(shí)踐、交流的機(jī)會，而這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與互助學(xué)習(xí)的主動性具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一知識點(diǎn)時，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行新課導(dǎo)入，如：“同學(xué)們每天都是幾點(diǎn)起床的？是自己定的鬧鐘，還是由爸爸媽媽叫起床的？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，紛紛說出起床的時間，然后教師將學(xué)生分組，并讓他們利用教具對時鐘上的時間單位進(jìn)行總結(jié)，最后組織小組進(jìn)行比賽，看哪個小組對時間的認(rèn)識最準(zhǔn)確，這樣的討論分析可以讓學(xué)生對時間的計(jì)算認(rèn)識更加深刻。

2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的探究化

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、樂于探索，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供廣闊的自主探究時間，讓他們在互動與探究中真正成為知識的主人。例如在“梯形的面積”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，某教師先讓學(xué)生根據(jù)定義動手制作一個梯形，然后讓學(xué)生通過分組互助合作，對梯形的面積公式進(jìn)行探究，在合作中，教師可以給學(xué)生一些提示，如：“我們在計(jì)算三角形的面積時，是通過拼接的方式轉(zhuǎn)化成平行四邊形加以計(jì)算的，那么梯形的面積是否也能同平行四邊形的面積建立聯(lián)系呢？”在教師的提示下，學(xué)生積極討論，并進(jìn)行實(shí)踐，最后終于經(jīng)過探索，求出了梯形的面積方式。

3．實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的多元化

小學(xué)生對于教師的評價非常敏感，他們常常因?yàn)榻處煹墓膭疃鴬^發(fā)圖強(qiáng)，當(dāng)然也會因?yàn)榻處煹呐u而垂頭喪氣，而這些行為體現(xiàn)了小學(xué)生渴望得到教師認(rèn)可的心理預(yù)期，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該建立多元化的教學(xué)評價體系，為學(xué)生的互助合作結(jié)果做出全面的評價，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極開展下一階段的學(xué)習(xí)。所謂多元化的教學(xué)評價體系，是指教師首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)評價中“以結(jié)果分勝負(fù)”的局面，讓學(xué)生在互助討論中的態(tài)度、情感以及做出的種種努力都得到相應(yīng)的評價，從而讓學(xué)生將更多的精力投入到互助的過程中來；其次，教師還要豐富評價主體，即將每一個小組、每一個組員都納入到評價中來，從而使互助合作的結(jié)果得到全面評價。

二、互助教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

互助教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮互助教學(xué)的作用，就應(yīng)該注意以下問題：

1.合理分組，即教師要利用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，既要保證每一個小組中學(xué)生的層次性，又要保證每個小組成員的獨(dú)特性，而只有這樣，學(xué)生才能在互助中找到自己的位置，并積極參與到合作互動中來。

2.明確任務(wù)，任務(wù)是推動小組合作的動力，教師在備課過程中應(yīng)該為學(xué)生確定合作任務(wù)，而這個任務(wù)既要符合“學(xué)困生”的客觀實(shí)際，又要滿足優(yōu)等生的探索欲望，這樣不同層次的學(xué)生在合作中就可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索。

3.規(guī)劃時間，課堂教學(xué)時間是有限的，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該為學(xué)生安排出互助時間，時間不宜過長，否則學(xué)生會陷入散漫，當(dāng)然也不能太短，否則學(xué)生難以深入問題核心，只有根據(jù)問題難度合理規(guī)劃時間，才能夠保證互助合作的效果。

4.講究方法，即互助教學(xué)并不是只有合作討論這一種形式，學(xué)生進(jìn)行互助的途徑還有很多，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的討論內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，進(jìn)而推動學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)下，提高互動合作的有效性。

總之，互助教學(xué)模式解放了學(xué)生頭腦，開發(fā)了學(xué)生的潛能，同時也為學(xué)生構(gòu)建起了多元開放、充滿合作與交流氣氛的集體文化，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極落實(shí)互助教學(xué)模式，而在實(shí)踐中既要體現(xiàn)生活化，又要關(guān)注探究過程，并結(jié)合多元評價為學(xué)生創(chuàng)造一個利于個性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個性的、生動活潑的良好環(huán)境，從而提高課堂學(xué)習(xí)效益。

[1]李玉花．互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．學(xué)周刊，2016（28）：8-9．

[2]陳鳳霞．互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（07）：222．

[3]迪力奴爾·居來提．淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之自主與互助模式[J]．科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（16）：159．