教育質量提升呼喚新型教育家

◎ 張德超 陳 明

教育質量提升呼喚新型教育家

◎ 張德超 陳 明

本文主要談教育家型校長辦學、治校的轉型問題。教育家辦學是教育質量提高的重要途徑。一所富有教育家精神的學校，未來必將通往質量提高之路。教師可以是教育家，家長也可以是教育家，他們分別在不同的時空采用不同的方式，對學生發展進行引導，促進教育質量提高。

2017年初，國家施行《中小學校領導人員管理暫行辦法》，提到注意育人的長效性與崗位的專業性，強調中小學校領導人員尤其是校長，要努力成為教育家型校長。

教育質量提高在我國教育改革發展中，是個永恒的主題；但在不同的時期，其內涵、條件與實現路徑也似乎有所不同。多年以來，伴隨國家教育體制改革和教育事業發展，廣大中小學校長積極探索，對外努力爭取各種辦學資源，對內通過管理制度創新，產生了大量的優質學校發展案例，使教育質量得到長期快速提高。一些校長帶領學校突破瓶頸，不斷創造出新的學校發展空間，在客觀上形成了新的辦學質量提高空間；也有一些校長通過集聚優質生源、優質資源形成名校，成為教育改革發展的典范學校和教育質量一流的代表學校。

隨著教育發展理念的不斷變革，現代學校制度建設、“管辦評分離”等管理體制改革的不斷深入，政府對學校發展的管制趨于減少，學校辦學自主權趨于擴大，過去這種過度依賴制度突破與制度安排而獲得學校發展的教育家精神，對整體教育質量提高的邊際效應會不斷遞減?？梢哉f，“制度型教育家”已經與我國新常態下的教育發展不相匹配。

新階段的教育質量提高，要求新型教育家要將主要的工作重點放在教育本身，而不是對制度的突破。也就是說，要通過學校辦學質量的提升，真正促進學生主動、全面、愉快地發展，來滿足人們的教育需求，進而實現整體教育質量的提高。在這個意義上，新階段的教育質量提高，不僅將大大壓縮廣大校長制度尋租的空間，而且將倒逼新型教育家們，形成以遵循教育教學規律為核心的教育家能力，并進而更好地適應新常態下教育質量提高。因此，教育質量提高，促進原有的教育家形態開始轉型。

一線校長是教育質量提高的微觀推動者，教育質量提高呼喚新型教育家的出現。而基于教育家精神辦學的校長轉型，則主要體現在以下四個方面：

一是從操作型轉向戰略型。校長作為學校發展的主要領導者，其核心使命是保證學校教育質量提高，學校發展目標得以實現和延續，使學校獲得不斷前進的動力。在學校辦學自主權不斷擴大、學校發展自主性越來越重要的情況下，陷于操作性事務的校長，會很容易忘卻自身的責任和使命，可能使學校發展迷失方向。基于此，新型教育家型校長是屹立于戰略境界的“思想者”，致力于分析學校長期發展所存在的優勢和劣勢，及其面臨的挑戰和機遇，根據社會發展和教育改革趨勢，結合學校自身發展的條件及需要，緊密圍繞學生發展，設計學校未來，規劃學校發展?？梢?，基于教育家精神辦學的校長需要從“工匠型”轉向“戰略型”,這是促進學校發展，提高教育質量的重要因素之一。

二是從官僚型轉向魅力型。新階段在教育質量的提高過程中，僅僅依靠權力、職位和行政干預手段領導學校發展，將難以為繼；僅僅依靠獎勵和懲罰等傳統方式管理教師，將舉步維艱。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好校長首先應當是一個好的組織者、好的教育者和好的教師，即校長應作為教師的教師。”具有新型教育家精神的校長，要以人格魅力和校長專業素養為基礎，要公平地對待每一位教師，尊重他們的合法權益，學會信任和欣賞教師，創造條件和機會讓每位教師獲得成功，引領他們在工作的過程中實現成長和進步。

三是從經驗型轉向創新型。在過去的辦學實踐中，校長比較注重過去經驗的總結和積累，期望從過去的經驗中尋找和預測學校未來發展的途徑。陶行知先生在《第一流的教育家》中指出，一流教育家有兩類：一類是敢探未明之新理，可稱之為“創新教育家”；一類是敢辟未開發之地域，可稱之為“辟遠教育家”?？梢姡瑒撔聭切滦徒逃冶貍涞乃刭|。校長只有不斷增強學校的發展和自主性，加強自己的思考、推理和判斷，產生新的教育思想，引入新的教育方式，采取新的教育手段，注入新的學校發展文化，在創新中實現教育質量提高，才能被稱為具有新型教育家精神的校長。

四是從功利型轉向使命型。如果校長工作的出發點僅僅是局限于所在學校發展、所在學校教師及自身承擔的責任，而不愿擔當對社會和整個教育系統的責任，那么分數、獎項與錄取率，必然成為其追求的功利化目標。但這類校長的做法是以犧牲“大我”來成全“小我”，是不利于教育質量提高的。因而，實現教育家轉型，就是要從功利價值觀提升為使命價值觀，樹立“立德樹人”教育理想和正確的教育信念，牢記辦學治校的社會使命，為社會主義事業培養德智體美全面發展的建設者和接班人。

教育質量提高不是任何單一的行政機構所能承擔的，必須交由一個專業化的群體，這就是“教育家”群體，校長是這個群體的重要組成部分?，F代制度建設、“管辦評分離”改革等制度設計，實質是啟動、擴展和開放了校長們的辦學空間，學校自主辦學有了制度支持。同時，這些改革也是對教育家轉型提出的要求，為教育家轉型提供了可能，為全面提高教育質量鋪平了道路。但教育家轉型不會是一帆風順的，在為教育家辦學建立激勵與約束機制的同時，也呼吁為教育家辦學松綁，鼓勵他們去探索與創新。這意味著一方面我們期待教育體制改革能夠加快步伐，為校長教育家轉型提供空間與明確方向；另一方面，校長需要盡快確立新的角色意識，在學習中準確把握黨的教育方針，爭做新型教育家。

[1]教育部．中小學校領導人員管理暫行辦法［Z］.201 7－01－1 3.

G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9949（2017）11-0019-02

（作者：張德超，江蘇省宿遷市教育局副局長；陳明，江蘇省宿遷市馬陵中學一級教師）

[責任編輯：劉新麗]