合理運用分層教學提高高中數(shù)學教學有效性

青海省海北州第二高級中學 楊永德

合理運用分層教學提高高中數(shù)學教學有效性

青海省海北州第二高級中學 楊永德

數(shù)學是初中教育的基礎(chǔ)學科，也是教學的重點和難點。自新課程改革實施后，越來越多的學者強調(diào)在教學中注重學生個體差異，改革教學方式，從而更好地滿足素質(zhì)教育要求。分層教學即根據(jù)學生實際情況將其分為不同層次展開教學，讓每位學生在愉悅、和諧、平等的教學氛圍中掌握知識。本文從學生分層、課堂教學分層、作業(yè)評價分層等方面分析分層教學在高中數(shù)學教學中的運用，望給予數(shù)學教師提供教學參考。

高中數(shù)學；分層教學；應(yīng)用；有效性

目前傳統(tǒng)高中數(shù)學教學依舊過于偏重理論知識，再加上受應(yīng)試教育影響，慣性地運用學生成績以及高考升學率來衡量辦學成敗，以至于班級中逐漸出現(xiàn)優(yōu)等分化，這無疑嚴重挫傷了部分后進生的學習積極性，完全違背素質(zhì)教育目標。因此高中數(shù)學教師在教學中應(yīng)通過應(yīng)用分層教學改變兩極分化局面，讓每位學生都能學有所獲，增強學習自信心，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、實施學生有效分層，注重學生個體差異

分層教學的第一步是對學生進行分層，教學方法是否有效就在于教師在學生分組方面是否恰當。只有充分了解學生的學習情況，才能在分組和教學中收放自如。教師應(yīng)充分掌握每位學生的智力因素、個人努力程度、學習態(tài)度等多方面情況，尤其對于數(shù)學成績較好的學生，要考慮學生的自身性格和家庭背景，成績中等的學生則要考慮其日常學習習慣和學習方法，對于數(shù)學成績較差的學生，則要重點分析其學習態(tài)度和學習數(shù)學自信心。數(shù)學教師在分層前一定要讓學生了解教學中采取的分層只是手段，更是暫時的，全班學生共同進步才是分層的最終目的。分層后一段時間根據(jù)學生的實際情況調(diào)整分層，以此做到流動分層教學。在實際操作中，可以將學生課堂參與程度、小考、期中考、期末考等成績及課后練習題完成情況作為分層流動參考依據(jù)，可以有效激發(fā)落后生奮起直追，對于中等生和優(yōu)等生來說也能促使其不斷努力，各個層次學生相互鞭策，共同提高。

二、實施課堂教學分層，提高數(shù)學教學質(zhì)量

分層教學的重要環(huán)節(jié)之一即課堂教學，也是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。在教學過程中既要面對全體學生的學習需求，也要根據(jù)不同層次的學生展開因材施教，所以要求教師精心設(shè)計教學中的每一個環(huán)節(jié)，使集體教學有效結(jié)合分類指導(dǎo)，實現(xiàn)教學空間和時間的縱橫交錯，從而優(yōu)化數(shù)學課堂教學。首先要在教學中選準起點；即充分保證所有學生都能掌握知識，并在寬松愉悅的氛圍中學習，逐漸提高學習成績和學習主動性。選擇起點時要將舊知識結(jié)合新知識，從學生實際情況著手，更要了解后進生對知識的掌握程度，由此確定本節(jié)課起點。其次要設(shè)好梯度；堅持由單一到綜合、由淺入深、由易到難地設(shè)置教學層次，之后根據(jù)教學層次設(shè)計有啟發(fā)性的問題。教師要在課堂上引導(dǎo)學生根據(jù)梯度掌握知識，使每個層次的學生都能達到教學目標。如教師在講解“函數(shù)概念”時，就可根據(jù)不同學習水平情況設(shè)置課堂提問，對于基礎(chǔ)落后的學生可提問：“什么是映射？什么是函數(shù)”，“如何理解自變量x有一定的取值范圍”，這兩個問題屬于基礎(chǔ)類問題，中層和優(yōu)秀層學生也可回答，有利于鞏固基礎(chǔ)知識。之后繼續(xù)提問：“x、y的取值范圍可構(gòu)成集合嗎”、“兩個集合之間的關(guān)系是什么”，這兩個問題有一定難度，需要優(yōu)等生和中等生掌握。再提問：“函數(shù)記號如何？”“新定義和舊定義的區(qū)別”，最后兩個問題難度較大，優(yōu)等生需理解掌握。可以說，這種分層提問能使學生理解基本概念的同時鍛煉思維能力，所有學生均能掌握知識。

三、實施作業(yè)評價分層，激發(fā)學生學習興趣

分層教學中的評價也是重要組成部分，良好且有效的評價能充分激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極探究數(shù)學知識。對于A層基礎(chǔ)較為薄弱的學生要善于鼓勵和表揚，運用放大鏡尋找學生優(yōu)點，及時肯定此類學生在學習和作業(yè)中的進步，讓他們感受到來自教師的關(guān)懷。對于B層學習水平中等的學生，則要以肯定評價為主，多關(guān)注學生的學習習慣和學習態(tài)度，同時也要給予適當?shù)呐u和點撥。而對C類高水平的學生，則要以高標準和嚴厲的要求對待，要求學生掌握舉一反三的解題思維，并提醒此類學生多幫助A層，一方面能鞏固基礎(chǔ)知識，另一方面也能學會與他人合作，因為給他人講解知識時也能加深對所學知識的理解。此外在考核方面，教師也應(yīng)層次性編排考核內(nèi)容，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理。數(shù)學教師在教學后還要進行自我反思，成功的教學是教師主導(dǎo)和學生主體共同發(fā)揮作用的成果，在運用分層教學法時要及時觀察學生的反應(yīng)，因為每一個學生在課堂上都極有可能產(chǎn)生新的知識，從而調(diào)整教學方案，提高課堂教學效果。

總之，在高中數(shù)學教學中應(yīng)用分層教學效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。教師在分層教學中應(yīng)完全尊重學生個體差異，通過對學生、課堂教學、課后作業(yè)評價的分層，有效激發(fā)學生學習興趣，最重要的是讓每一位學生能以極大的熱情參與數(shù)學活動中，真正實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

[1]朱效生．讓學生在“分層教學”中整體提升——淺議新課程下高中數(shù)學分層性教學策略的運用[J]．數(shù)理化學習：高三，2011（12）：74-76．

[2]孫林．分層教學在高中數(shù)學教學中的實施淺論[J]．數(shù)學教學通訊：中等教育，2013（21）：20-21．

[3]張應(yīng)軍．淺析分層教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]．中國校外教育：基教版，2013（2）：76-76．