論構建“適度”語文課堂之法

李 钚

（廈門市金安小學，福建 廈門 361000）

論構建“適度”語文課堂之法

李 钚

（廈門市金安小學，福建 廈門 361000）

教學“進”“退”本質上是理念問題，同時也是實踐問題。進退須有度。教師要引導學生思考，構建實踐型課堂，引導孩子在原有知識基礎上提出問題和觀點，在與同伴交流碰撞中，做到順勢而導、由情勃發。面對進與退的選擇，決定教師既不能缺位，也不能越位。

進退；實踐；語文課堂

一、教師應分清理念與實踐

1.現象中理思維

隨著課堂教學改革不斷步入深水區，教師更多的是使出渾身解數，創新求異用教材，學生合作建立展示多。筆者多次觀看眾多名師課堂，他們的課堂大多是樸實中見智慧，沉穩中見理智，教師地位更多地讓位于孩子，讀、議、疑、演，環節簡單，實效明顯。如何處理好教學“進”與“退”關系，好比是人將要出拳，必先把手臂縮回，出拳時力道才均勻，方向才不偏不移。古人有言：欲擒故縱、取之有道，方能取勝。“進”與“退”一字之差，在于一念之間，教學亦如此，本質上是理念問題，同時也是實踐問題。

2.素養中求發展

倡導全面提高學生的學科素養，促進學生全面發展。這是新課程理念最為深刻的一面。把課堂還給學生，構建充滿生機活力的生態課堂，這是課改的本質要求。認可學生是課堂的主體，這是我們一直根深蒂固的觀點，需要落實到實踐中。實踐中若教師結合教學目標和教學實際情況，設計教學環節針對學生，留有余地，發現孩子的閃光點，謀劃教學亮點，凸顯教師教育智慧，既實現教學目標，又得到學生的認可，課堂氣氛肯定輕松有余而知識能力潛移默化，這就是課堂教學改革的真正目的。……