小學語文開放式課堂教學措施

鄔國芬

（于都縣實驗小學，江西贛州 342300）

小學語文開放式課堂教學措施

鄔國芬

（于都縣實驗小學，江西贛州 342300）

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他學科的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。教師和學生在教育活動中需要互相提升自己的知識量。通過語文課堂傳達豐富的知識需要相對寬松的教學環境，而開放式課堂教學能夠調動起師生之間的互動，促進學生在創新型課堂環境下對知識的吸收和探討問題的更加深入思考。培養學生的團隊精神，讓學生在集體學習中發現自己的優缺點。

開放式課堂；小學語文

傳統的語文教學理念陳舊。學生在課堂上活躍度不高，學習的興趣不濃。教師應打破傳統教學模式的局限性，構建高效語文課堂。教師要激發學生的學習興趣，讓學生參與到教學活動中，共同營造良好的學習氛圍。教師摒棄傳統的教學觀念，運用多樣化的教學方式，采取開放式的教學方法來增加課堂趣味性，激發學生的學習興趣。

一、著重培養學生的思維能力

教師作為課堂的主導者需要掌控課堂的進度與氛圍，將課堂的時間充分利用起來，把控好教學與互動的時間比例，既能夠在限定的時間完成教學內容，又能夠讓學生有一定的時間來思考和提問，完成課堂的知識練習。學生能力的培養主要是對于語文知識的掌握，在漢字學習部分，將一系列的課堂內容相聯系。例如：學習漢字“深”“淺”“游”“邁”“濕”時，教師就可以通過一個小短句來概括：“小帥同學周末去戶外郊游，天空突然下起了小雨，淋濕了他的衣服，他快速地邁過了淺水坑，跑到深山的寺廟中躲雨。”這一句話完全可以用一幅幅幻燈片或者圖片來表示，讓學生獨自表述短文內容，發揮想象力，提高寫作的能力。通過朗讀來提高學生的口語表達能力，一舉多得的教學效果提高學生的學習能力。同樣，教師還可以采取課堂練習的方法，給學生一組漢字來組合成小短文，加強學生的造句能力，而這種小組式的練習就是開放式授課的內容之一。

教師在授課的時候多采用聯想的方式，增加學生的想象力，理解詞匯。如講到漢字的偏旁部首時就要有更加生動形象的解釋說明，通過圖片和影片的方式來加強學生的記憶，而不是通過死記硬背來完成學習目標。

在詩歌教學中，教師可以相繼寫幾首詩，讓學生欣賞朗讀，激發興趣。首先，教材的取材都是來源于生活實際。在課堂中教師以學生的名字為起點，將姓名寫進詩文中，變成藏頭詩，讀給學生聽。學生聽完后表現出相當大的熱情。趁著學生激情高漲之時，教師從旁引導，教學生來寫藏頭詩歌。例如：同學作“粽子飄香迎端午，平平安安過佳節。南北東西賽龍舟，帥將鼓鑼聲聲勁。”這個作品寫情寫景十分驚艷。另一位同學作“宗家出個大才子，平平安安送北大。南北東西都知曉，可見才華不一般。”學生將生活中的事例融入詩歌，體現了“生活即教育”的原則，還能提高學生的創造能力，對學生能力的培養起到關鍵作用。

二、發揮學生的主觀能動性

語文課堂上盡量發揮學生的主觀能動性。將一篇文章分為若干部分，分別進行分析。例如：《烏鴉喝水》一文中，“一只烏鴉口渴了”，后面的內容需要同學來補充，讓學生發揮想象，假如我是一只烏鴉，飛著飛著口渴了該怎么辦？學生以烏鴉的視角回答問題，逐漸將一篇文章在設問與回答的過程中完成。

分析課文后，開始進行朗讀練習，讓同學都參與進來，學生分組用表演的方法進行，分段落的表演來評比哪一組表現得更好。這種課堂的創新需要充分掌握授課的時間，教師應在整個教學過程中關注學生的注意力，避免學生因過于貪玩而忽略了學習的效果。讓學生真正融入到課堂中，而不是成為被動的聽課者。

另外，教師還可以通過教育活動來拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力，例如：結合學校開展的安全教育年活動，利用班會課的時間，誦讀中華經典《三字經》。教師引導學生模仿《三字經》的格式和語言，自編《小學生安全教育三字經》，一節課下來收效甚佳。同學們說出“過馬路，注意看，紅燈停，綠燈行”“不攀爬，防事故，不打鬧，勿傷人”“乘公車，排好隊，不擁擠，秩序好”等。學生在了解安全知識的同時，又培養了自身的寫作能力。

三、提高學生語文素養

每篇課文的安排都有著深遠的意義，不是學會了漢字與詞語就完成了教學內容，而是需要從課文中學會為人處世的道理。學生要明白語文課本中每篇內容的深遠意義。例如：《我的戰友邱少云》就是要告訴同學們愛國主義與集體精神的重要性，《鄧小平爺爺植樹》一文中就是要告訴同學們愛護環境并且能夠去創造綠色環境的重要意義。學生在課后寫讀后感，感悟前進的方向，給學生聯想空間，培養學生高尚的道德情操。

小學生之所以喜歡戶外活動課，是因為這些課程沒有嚴格的課堂紀律要求和學習行為的約束。在動手操作中完成自己的任務，每位同學都能發揮自身能力，從活動中獲得成就的同時產生濃厚的興趣。而漢字、詞語、造句、作文等一系列枯燥的教學內容對學生的限制過多。試想將語文課程通過活動的形式，加入豐富多彩的童趣元素，給同學們自我想象的空間，用PK競爭的模式授課提高學生的榮譽感與上進心，這種方式的轉變將課堂的氛圍帶動起來，給學生充分的時間與空間來研究課本知識與課外知識的聯系，繼而掌握課本知識，活躍大腦的思考，完成學習任務。這種教學方式的轉變挑戰了傳統的教育方法，也讓學生掌握到語文知識和能力，對學生的學業很有幫助。

教師應聽取學生的建議，以學生的角度去分析學生的內心。通過語文課堂傳達豐富的知識需要相對寬松的教學環境，而開放式課堂教學是目前效果最佳的授課氛圍，能夠調動起師生之間的互動，促進學生在創新型課堂環境下對知識的吸收和問題的深入思考，不僅培養了學生的團隊精神，也讓學生在集體學習中發現自己的優缺點。開放式課堂教學讓課堂教學延伸至課外活動，引導學生積極主動參與實踐活動。

[1]吳愛萍.探究當前小學語文教學存在的問題及對策[J].中國校外教育，2016，（32）.

[2]侯敏.論小學語文教學中審美教育的滲透[D].內蒙古師范大學，2011.

責任編輯 吳晶晶

鄔國芬（1981—），女，江西于都人，于都縣實驗小學，小學一級教師,研究方向為小學語文教學。