小學作文有效性評價方法

王龍芳

（蘇州市吳中區木瀆中心小學，江蘇蘇州 215100）

小學作文有效性評價方法

王龍芳

（蘇州市吳中區木瀆中心小學，江蘇蘇州 215100）

在小學語文教學中，面對大量的作文批改與評價，不少教師或者茫然不知所措，或者“忙”得力不從心。在小學作文評價中，將自我評價、互相評價、家長評價、教師評價融合，則實現了主體評價與客體評價的有機結合，體現了價值判斷、提供信息、共同建構的過程。在這過程中，教師的作文評價能力和作文修改能力不斷提高，于是“易于動筆，樂于表達”變成了現實，學生筆下的“溪流”活潑潑地晝夜不息。

作文評價；注重過程；共同建構

幾乎所有語文老師都有一“怕”——怕批作文：略批要寫批語、總評，搜腸刮肚；詳批得修改標點、疏通語句。然而，關鍵還是吃力不討好，教師的圈圈點點、精批細改，都引不起學生太大的興趣，批改的有效性值得商榷。

《語文課程標準》明確指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價?！笨梢姡ㄓ性谧魑脑u價時，尊重學生的主體地位，尊重個體差異，才能充分發揮作文評價的診斷、反饋和激勵等多種功能。

一、創新作文評價內容

根據立意、選材、表達等幾個方面，憑總體印象用等級來評價學生的作文，是大多數教師習慣采用的方式。這種評價方式，能夠比較客觀地體現每個學生的寫作水平，但分等級會在一定程度上挫傷學生的寫作積極性，不利于學生的寫作創新，使學生的作文水平得不到提高?！?br>