課堂觀察與分析
——聽評課的理論與實踐

章玉龍

（張家港高級中學，江蘇蘇州 215600）

課堂觀察與分析
——聽評課的理論與實踐

章玉龍

（張家港高級中學，江蘇蘇州 215600）

課堂觀察既是一種研究方法，也是一種工作流程，還是一種團隊合作，可以觀摩別人的課堂教學經驗，拓展自己的課堂教學經驗，反觀自己的課堂教學不足，探尋課堂教學的內在機理。課堂觀察的要素與結構主要有：教學目標、教學指導方式的豐富性、教學過程的清晰度、學生的課堂參與度、學習成功率等。

研究方法；工作流程；團隊合作

一個人變得聰明的唯一辦法是聽不同人的意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得智慧的。只有將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，通過對他人課堂教學的學習與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。

一、什么是課堂觀察

課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

課堂觀察是一種工作流程，包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定、課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

二、課堂觀察的目的與理念

當課堂觀察只是教師間非正式的專業交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是，當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你欣賞花朵的美麗，用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。

教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。

1.觀摩別人的課堂教學經驗

竭力去發現上課人的優點，并謙虛地向上課人詢問與學習產生課堂優點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

2.拓展自己的課堂教學經驗

提高課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，二是拓展自己的課堂優勢。在課堂觀察中，用別人的成功經驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內的確會有效；但別人的成功經驗并不一定適合自己的學術經歷與教學環境。觀察他人的課堂，重要的是學習他人的教學經驗；反省自己的課堂時，重要的也是發現自己的課堂經驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學經驗，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。

3.反觀自己的課堂教學不足

通過與上課人的優點相比而發現自己的缺點，這就意味著自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻可以獲得較大的啟示。當教師發現自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點找到了安慰，為教師課堂教學的創新找到了自信。

4.探尋課堂教學的內在機理

由于策略與技術總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大。要充分地發現課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學實踐之上來觀察課堂教學實踐，從而探尋到課堂教學的內在機理。盡管課堂教學是教師教學個性化的集中體現，但并不意味著課堂教學就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學自身的共性與規律性。

本組28例患者隨訪20～43個月，平均（28.10±12.32）個月。按照ASIA修訂的Frankel分級結果見表2，末次隨訪時，無A級和B級患者、C級2例、D和E級26例。兩組患者癥狀均較術前有明顯改善，無截癱加重。末次隨訪時，兩組患者D級和E級緩解率相比（93.75%vs 91.66%）差異無統計學意義（P＞0.05）。

三、課堂觀察的要素與結構

1.教學目標

A）教學目標的清晰度

教學目標是教師為自己課堂教學活動設定的任務，這既是教師開展教學活動的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學活動的解釋。

B）學習目標的預測

教師在預測學生學習目標時，要從學生實際的學習水平出發，結合教材對學生的要求，提出可以為學生接受的學習目標。

C）教學目標與學習目標的關聯

教師教學目標與學生學習目標間的關聯與互動，則是成就成功課堂的重要因素。教學目標與學習目標間的關系，并不意味著教學目標與學習目標的同一，而是指教師的教學目標能夠真實地為學生所理解與接受。

2.教學指導方式的豐富性

B）多種方式有助于學生多角度理解知識

C）多種方式使得教學內容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學生群體

3.教學過程的清晰度

A）教學設計的清晰度

B）學生感受到的教學清晰度

C）教學過程與教學內容的關聯度

4.學生的課堂參與度

A）廣度：是指班級學生參與課堂教學活動的人數比例。

B）深度：課堂教學對學生的適應性以及給學生帶來學習樂趣的大小。

C）梯度：就單獨的學生來說，他們在課堂中存在參與深度的區別，對于整個課堂教學來說就表現為課堂教學的梯度了。

5.學習成功率

A）學習目標達成度

學生對課堂情趣的預期是否得到滿足；

學生對課堂教學內容的預期是否得到滿足；

學生對教師的態度是歡送還是歡迎。

B）教學計劃實現度

兩種判斷方法：一是將教師的教學計劃與他在課堂中實施的教學活動相對比，看兩者是否保持一致；二是站在學生的立場上看教師實施的課堂教學活動，是否與教師教學計劃的內容保持一致。

C）課堂教學拓展度

把教師計劃中的學習結果命名為教學效果，把課堂教學給學生造成的實際影響命名為教學結果，那么從教學效果到教學結果之間的距離，就是課堂教學拓展度。

責任編輯 李杰杰

章玉龍（1968—），男，江蘇張家港人，張家港高級中學，中學高級教師，研究方向為生態課堂。