課堂教學問題透視和改進的方法

譚長存

（新沂市教師發展中心，江蘇徐州 221400）

課堂教學問題透視和改進的方法

譚長存

（新沂市教師發展中心，江蘇徐州 221400）

課堂承載著師生有限的生命和無限的可能。然而，當前的課堂無論是教學理念還是教學操作方面都存在諸多問題，比如忽視主體、重教輕學、重模式輕個性、重統一輕差異等。對于這些問題，教師應通過彈性設計教案、深度挖掘教材、精心組織活動等措施，真正把握學科特點，從生命的高度指導教學行為，讓學生在課堂上有認知的收獲、情感的體驗、生命的感悟。

課堂教學；異化現象；課堂構建；高效課堂

一、課堂教學異化現象分析

新課程改革推行以來，一部分教師對新課程理念的內涵仍缺乏深刻理解與全面把握，對教學本質缺乏理性認識和深度思考，導致課堂教學“異化”現象仍普遍存在。

（一）學習方式的異化

在一節《角的初步認識》的課堂上，課堂導入階段，教師拿出三角板問學生是什么圖形。在學生說出是三角形后，教師追問為什么是三角形，然后讓學生指出它的三個角。結果學生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面一位男生沒等教師說話就大聲喊道：“老師，他指的不是角，而是角的頂點。”男生的話引起了同學們七嘴八舌的議論。面對突如其來的“意外”情況，教師臉色陰沉下來，把嗓門提高八度說：“就你厲害，還沒講到呢，一會兒再說！”說完又按照教案預設按部就班地往下講解。

不難看出，這位教師是唯教案是從者。在課堂教學出現“意外”時，這類教師不是敏銳地捕捉和充分利用“意外”中包含的生成性資源，而是想方設法把學生的思維納入自己掌控之中，把授課內容及過程引向教案預設的軌道。……