自信 自省 換位 跨位
—— 班主任走向成功的“四大”支點(diǎn)

◎ 宋 崢

自信 自省 換位 跨位
—— 班主任走向成功的“四大”支點(diǎn)

◎ 宋 崢

班主任是學(xué)校教育教學(xué)管理的支柱，是班集體健康發(fā)展的舵手，是班級(jí)工作順利、有序開展的引擎，具有不可替代的重要作用。班主任如何擺正自己的位置，協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，碰撞學(xué)生思想的“火花”，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，需要我們深入探討。

一、自信：班主任走向成功的“磨刀石”

接納自己、欣賞自己，“把自己當(dāng)自己”，將所有的自卑都拋到九霄云外，這是班主任走向成功的重要前提與基石。班主任的最大尊嚴(yán)就是帶出一群優(yōu)秀的孩子，讓每一個(gè)孩子都能健康成長。“把自己當(dāng)自己”，就是要求班主任在班級(jí)工作中能夠迅速地進(jìn)入角色與狀態(tài)，相信自己能行，自己的方法和手段是最優(yōu)的，自己是最棒的，自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的。在班級(jí)管理中，其實(shí)不要怕“管不好”，就怕“管不管”。相信事在人為，相信自己的能力。只要付出，終究會(huì)有收獲。尤其是初當(dāng)班主任時(shí)，不要畏首畏尾、患得患失、瞻前顧后，不要總認(rèn)為自己水平不足，總認(rèn)為自己不能取信于學(xué)生、自己從事班主任工作的經(jīng)驗(yàn)欠缺，盲目照抄照搬，隨意復(fù)制不適合班情的東西，往往搞得工作“捉襟見肘”，在學(xué)生面前顯得底氣不足，甚至有時(shí)擔(dān)心失掉面子。

在班主任工作中，存在一些疏漏在所難免，出現(xiàn)一些失誤也在情理之中，產(chǎn)生一些尷尬局面也不足為奇。因?yàn)閮?yōu)秀、成功的班主任的成長也需要一個(gè)過程。所以，最忌諱的是班里出現(xiàn)一些大小問題后，班主任不敢出頭，班也不管、情緒低落。試想，如此而為，肯定帶不出優(yōu)秀班級(jí)。只有班主任先自信，學(xué)生才可能自信；只有班主任先振作起來，學(xué)生的情緒才能為之一振。班主任要用燦爛笑容感召和振奮班級(jí)孩子，重拾學(xué)生的希望與自信，重塑班級(jí)的尊嚴(yán)。所以，當(dāng)遇到困難時(shí)，要像爬山虎一樣，保持旺盛的生命力，只要有生長的方向，就一直努力往上爬。

二、自省：班主任走向成功的“催化劑”

人們總能很快看見別人的缺點(diǎn)，而自己的缺點(diǎn)卻總視而不見，表明人們往往喜歡挑剔別人的缺點(diǎn)，卻無視自身的缺點(diǎn)。當(dāng)師生發(fā)生矛盾時(shí)，我們有些老師往往把責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推向?qū)W生，自己好像圣人一般。“把自己當(dāng)別人”，就是要求班主任時(shí)刻反思自己的缺點(diǎn)和過失，善于和敢于承認(rèn)自身存在的缺點(diǎn)；自己工作中有了閃失甚至過失時(shí)，要大膽地承認(rèn)，不遮掩、不回避，實(shí)事求是，更不要將錯(cuò)就錯(cuò)、一意孤行；應(yīng)站在學(xué)生角度看待自己，審視自己的行為是不是傷害了學(xué)生，反思自己的工作對(duì)學(xué)生影響的大小。比如，自己是不是讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感，自己的工作方式是不是不被學(xué)生接納，還有哪些方面需要改正，以及有沒有更好的辦法令學(xué)生接受。

當(dāng)班主任時(shí)時(shí)反省自己、拷問自己，與學(xué)生之間的距離就會(huì)越來越近，溝通就會(huì)越來越多，班級(jí)的凝聚力就會(huì)越來越強(qiáng)，治班思路當(dāng)然就會(huì)越來越清晰，因而成效也就會(huì)越來越顯著。

三、換位：班主任走向成功的“加油站”

班主任在做學(xué)生工作時(shí)，最大的忌諱是不考慮學(xué)生的處境與感受，不把學(xué)生當(dāng)學(xué)生，以成人眼光感情用事，以完人標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，沒有設(shè)身處地考慮學(xué)生的實(shí)際，畢竟學(xué)生還是學(xué)生。“把學(xué)生當(dāng)自己”，就是要求班主任像愛自己那樣去愛學(xué)生；要學(xué)會(huì)換位思考，做到“以生為本”，多站在學(xué)生角度考慮問題；要善于發(fā)現(xiàn)和張揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)像欣賞自己那樣去欣賞學(xué)生；要相信學(xué)生、依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生也就會(huì)進(jìn)行換位思考，自己若是班主任會(huì)怎樣，這樣就可以消除師生之間所存在溝通缺乏的現(xiàn)象，班主任工作也就會(huì)游刃有余。

班主任應(yīng)正視學(xué)生存在或出現(xiàn)的問題，不要戴著“有色眼鏡”看學(xué)生，不要隨意放大問題，不要用一成不變的觀點(diǎn)待學(xué)生。所以在處理學(xué)生時(shí)，班主任要時(shí)刻考慮“把學(xué)生當(dāng)自己”，將自己放在學(xué)生犯錯(cuò)誤的情境中加以審視。當(dāng)從學(xué)生犯錯(cuò)誤的情境中走出來時(shí)，班主任就會(huì)對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和原因等一目了然，處理時(shí)就會(huì)更從容、更沉著、更智慧，才能自如地化解問題，更加走近學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。

四、跨位：班主任走向成功的“加速器”

我們總希望學(xué)生能走已經(jīng)設(shè)計(jì)好的成長道路，在老師指引的軌跡上規(guī)矩運(yùn)行，但這只是一種奢望，其實(shí)也是教育的悲哀。“把學(xué)生當(dāng)學(xué)生”，就是要求班主任不要奢望學(xué)生的思想跟自己的一樣，不要用“模子”套學(xué)生，不要用同一把“尺子”量學(xué)生，要允許學(xué)生出現(xiàn)不同的想法，甚至不同的做法，更要鼓勵(lì)學(xué)生超越老師的想法或做法。要用發(fā)展眼光看待學(xué)生，要用欣賞態(tài)度對(duì)待學(xué)生。我們需要的不是設(shè)計(jì)，而是指導(dǎo)、指導(dǎo)、再指導(dǎo)；不要奢望學(xué)生完美無缺，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要善于轉(zhuǎn)化學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在不斷改正錯(cuò)誤中成長。跨位，有時(shí)不是違背規(guī)矩的行為，更多的是超越、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

擁有支點(diǎn)，對(duì)班主任工作非常重要。班主任工作存在其長期性和反復(fù)性特征，若我們不認(rèn)真去備一備課、不注重工作的方式與技巧、不考慮班級(jí)的特殊個(gè)性，那么只能是“為工作而工作”，由此往往就會(huì)流于形式，不會(huì)獲取顯著的工作成效。由上可見，班主任工作是一門很深的學(xué)問，又是一項(xiàng)講究技巧的藝術(shù)。

（作者：甘肅省民樂縣第一中學(xué)教研處副主任，中學(xué)高級(jí)教師）

［責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅］

經(jīng)典常談

兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的……習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地、自然地就能發(fā)生作用了。

——[英]洛克

既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

——[英]培根

G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1673-9949（2017）08-0033-02