游戲融合下的小學數學課堂學習效率的提升

江蘇省常州市勤業小學 謝小慶

游戲融合下的小學數學課堂學習效率的提升

江蘇省常州市勤業小學 謝小慶

數學游戲是數學教學中常見的一種方式，在這樣的學習環節中，學生的興趣高亢，學生的精力集中，學習的效率自然提升。在充分認識到小學生的心理發展水平基礎上，我們可以有意識地將數學游戲融入數學課堂教學中，引發學生的探究和思考，輔助學生的思維發展，促進學生的知識鞏固，增強學生的數學學習情感，這樣就能激發游戲的功效，讓課堂學習效率因為游戲的加入而提升。

數學游戲；特征；實施策略；領悟

游戲是學生喜聞樂見的活動方式，借助于數學游戲的教學，我們可以激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，培養學生的觀察能力、思維能力、推理能力和合作能力等，這樣讓數學與游戲有機融合，讓學生在玩中學，從而提升學生的學習效率。本文結合教學實際談談如何看待教學游戲的設計和應用。

一、認清教學游戲

1.何為數學游戲

通俗地說，數學游戲就是與數學學習內容相關的能夠激發學生主體參與的活動。這里有兩個重要的因素：一是游戲要具備濃濃的數學味，不能脫離了知識或者技能而單獨存在；二是要具備游戲的一般形式，激發學生的參與性。比如說在比較數的大小的時候，我們可以設計“你說我猜”的游戲：給定一個范圍讓學生來猜數，學生每次猜過之后給他一個提示，讓學生知道自己猜的數是大了還是小了，這樣讓學生繼續調整，直至猜出來為止。在這個游戲中，學生需要用到數的大小的比較方法來為游戲服務，同時活動的形式能夠激發學生的好勝心，激發學生的學習興趣，這樣的游戲就可以稱為數學游戲。

2.數學游戲的特征

數學游戲是為學生的數學學習服務的，所以教育性是數學游戲的首要特征，在設計數學游戲的時候，我們首先要根據教學內容來挑選與知識點吻合的游戲內容，然后將教學功能融入游戲中，讓游戲激發出學生的學習興趣，或引發學生的疑問，促進學生的后續探究。

趣味性也是數學游戲應當蘊含的基本特征，在設計游戲的時候，我們應該盡可能將學生裹挾進來，誘發學生的參與，讓學生在游戲活動中能夠有一定的思考，有一定的啟發，能夠激發學生刨根問底的欲望。

具備了這樣幾個特征，數學游戲就能夠走進課堂，成為有效的教學環節，讓學生的數學學習從中受益。

二、應用數學游戲

根據不同學生的認知特點和認知能力，我們可以采用不同形式、不同功能的游戲來輔助數學教學，在具體操作中，我們可以結合實際情況來掌控游戲形式、游戲時間，使其適時、適度、適量，從而獲取最佳“性價比”。

1.提供場景，引出問題

游戲是學生喜愛的形式，在實際教學中，我們可以用游戲的情境來為學生的學習設置情景，激發出學生的學習興趣，然后引發學生用數學的眼光來看待這個過程，并引發將要學習的問題。

例如在“間隔排列的規律”中，我首先與學生一起玩一個“擺棋子”的游戲，讓學生在棋盤上按照自己的猜想來擺出黑白相間的棋子（擺成一行），然后在組內交流有哪些不同的擺法，看看誰擺出的花樣最多。在操作和交流中，學生發現將黑白兩種顏色間隔排列有幾種不同的方式：有黑子排在前面的，有白子排在前面的，有首尾都是黑子或者白子的，有首尾顏色不同的。這些都為接下來學生探索相關規律提供了素材，更加有創意的是，有學生指出這樣的排列有無數種，他們提出可以用幾個黑子間隔幾個白子來排，也符合游戲規則，這就拓展了學生的研究對象。

這個游戲的主要功能是借助于游戲的形式讓學生對間隔排列的幾種方式有一個清晰的認識，因為有“比一比誰找到的排列方式多”這樣的目標驅動，所以學生能夠充分思考，力求將所有的可能列舉出來，這為接下來的學習打下了充分的基礎。

2.引發猜想、促進探究

因為學生對于游戲的特殊情感，我們可以借助于游戲來激發學生的課堂參與，讓學生在游戲中發現問題，然后提出問題，這樣的游戲就承載了引發學生猜想、促進學生探究的功能。

例如在“倒推的策略”（數學活動課，不在教材體系內）的教學中，我與學生一起玩一個“搶數”的游戲，約定參賽雙方輪流報數，既可以報一個數，也可以一次性報兩個數，看誰先報出20誰就獲勝。在游戲過程中，教師抓住先機，每次都將參與的學生擊敗，經歷幾次游戲之后，學生就不像一開始一樣盲目地參與進來了，而是自發地展開了議論，有的學生在別人參與游戲的時候自己在盤算，有的學生在一旁支招。

在這個游戲中，勝負是由教師掌控的，一次次的落敗讓學生自然產生了探索其中奧秘的興趣，所以游戲本身的趣味性逐漸降低，對游戲中蘊含的知識的關注逐漸上升，學生在玩游戲或者關注別人玩游戲的過程中，有了自己的思考，有了自己的猜想，這些都成為重要的學習資源，推動了課堂學習的深入。

3.鞏固認識，促進領悟

數學游戲也可以作為鞏固所學知識的練習來用，在練習過程中，我們結合游戲的時候能夠激發學生的主動思維，提升學生的積極性，消除學生的學習疲勞，起到較好的效果。

例如在“用方向和距離來確定位置”的教學中，在學生認識了北偏東、北偏西、南偏東、南偏西這些方位之后，我與學生進行了游戲互動：首先我與學生約定自己為中心點，請學生考慮自己所處的位置，然后按照我的指令起立。因為結果一目了然，所以學生的精力比較集中，反應也比較迅速，在完成第一次練習后我變換了自己的位置，讓學生進行了再一次的嘗試，而且這一次我還變換了口令，讓正北、正西方向上的學生起來，這樣的游戲給了學生清晰的表象，并且讓學生在游戲中感知到中心點的重要性。

4.體驗樂趣，增強情感

數學學習除了知識的傳授和技能的形成之外，還承擔著促進學生積極的學習情感的任務，在實際教學中，我們可以通過游戲來讓學生體驗成功，增強數學學習情感。

例如在教學混合運算的時候，我與學生一起玩經典的“24點”游戲，在同一個問題中，學生發現自己所用的方法各不相同，而且他們能說出算理證明方法是正確的，這就推動了學生的發散思維，在下一個問題中，學生會不滿足于找到一種答案，這個游戲過程不但發展了學生的思維能力，還給了學生總結數學規律的機會，讓學生體驗到數學的好玩、有趣，體驗到數學學習的樂趣。

總之，針對小學生的心理發展水平和認知特點，我們可以在教學中引入適切的、有意義的數學游戲，寓教于樂，讓學生在游戲過程中發展數學眼光，滋生出問題意識來，并且在游戲中激發學習的樂趣，推動學生的學習走向深入，走向有效。

[1]柳馨雅.教育游戲用于數學問題解決補救教學的研究[D].南京師范大學，2014.

[2]董春晶.小學低年級數學游戲教學方法的案例研究[D].天津師范大學，2014.

[3]賀崢嶸.學科型教學游戲在小學數學教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[4]呂晴晴.教育游戲在小學數學中的應用研究[D].山東師范大學.