小學低年級識字教學設計

方 蕾

（于都縣橋頭鄉中心小學，江西贛州 324800）

小學低年級識字教學設計

方 蕾

（于都縣橋頭鄉中心小學，江西贛州 324800）

在小學低年級的識字教學中，教師應變換教學形式，改變教學方法，拓寬教學渠道，開掘教學資源，讓學生全方位、多層次地學習識字。運用多樣化的教學形式，增強學生識字的趣味性。教師依據小學生的好動愛玩的特點，創造多種有趣的識字教學方法，采用多種教學手段，讓學生愉快地學習識字。鞏固字詞，積累字詞，做到學用結合。

小學低年級；識字教學；方法

文字是知識的基礎，亦是打開知識寶庫的鑰匙。識字則是小學低年級語文教學的基礎，也是教學重點之一。培養識字興趣是低年級識字教學的關鍵，教會識字方法更是識字教學的根本，所以低年級教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。激發學生的識字興趣，挖掘學生的潛能，提高學生識字、認字以及寫字的能力，這是每一位小學語文教師的職責。因此，如何培養學生的識字能力，是低年級語文教學的重中之重。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是調動學生學習積極性的內在動力，若學生對一門課程產生了濃厚的興趣，他們將會積極主動學習該課程。所以，教師要從教學需要出發，根據所學的漢字內容，創設情境，營造一種學習氛圍，激發學生主動識字的興趣，并通過一些圖片、卡片或者實物之類的東西吸引學生的注意力。在課堂上，教師可以運用多種教學手段，使教學情景多樣化，通過動畫、動作以及肢體語言來幫助學生識字。例如：學習“睡”字時，教師可以先展示一張圖片給學生，讓學生猜猜圖片中的人在做什么，也可以做一個“睡”的動作，讓學生猜老師在做什么，這樣不僅能吸引學生的注意力，還能訓練孩子的想象力。如學“采”字時，可以用多媒體，展示一幅色彩斑斕的動圖，動圖上有一棵樹，樹上有一些果子，而一個小孩在采樹上的果子。因此，教師就可以通過動感的畫面來教學生識字，學生可以看畫識字。毫無疑問，在這樣的情境下，孩子們必定是樂意學習的，而且有事半功倍的效果。

二、引導孩子體會漢字的美感

中國的漢字，不僅僅是簡單的字，它除了有美麗的傳說，有精彩的故事，有文化的內涵外，它還是一門藝術——書法藝術。隨著國學的復蘇盛行，越來越多的孩子開始練習書法：硬筆字和毛筆字。從古至今，涌現了許多著名的書法大師：王羲之、顏真卿、趙孟頫、柳公權、王獻之、蘇軾、張旭、米芾、懷素、曹寶麟、李剛田、從文俊等。他們的書法作品給了孩子們不一樣的感受。雖然現在還不能掌握其精髓，但教師可以從了解美、發現美、欣賞美，到最后的創造美，給孩子們播下一顆美的種子，隨著年限的增長和知識的增加，最后或許能長成一棵參天大樹。

三、變換學生的學習方式

教師可以利用猜字謎的形式，通過漢字的字形特點，創編字謎，然后讓學生猜謎底，也可以鼓勵學生根據字形自己動腦進行創編。學生猜謎、創編謎面的過程就是學生識記字形的過程，這種方式不同于機械性記憶，而是讓學生積極思維、探究并想象，以此方式進行識字，學生會印象深刻，不易忘卻。例如：王上一點（主）；上下難分（卡）；一口吃掉牛尾巴（告）。另外，孩子們可以在游戲中識字。游戲是學生最喜歡的教學方式，它不僅有趣還有效。在識字教學中，采用游戲教學，會提高學生的識字效率。例如：“你畫我猜”這類游戲，就是老師或者一個學生在黑板上畫畫，然后讓全體學生猜，看看他畫了什么，應該如何寫，如何讀，這樣既有利于學生記憶漢字，也拓寬了學生的想象空間，還訓練了學生的動手能力。在“找朋友”這類游戲中，教師可以采用一些卡片，將字的兩部分分開，并寫在兩張卡片上，將多張卡片貼在黑板上，看看哪兩個字可以成為“好朋友”，可以讓小組進行組合比賽，看看哪個小組幫漢字找到的“朋友”最多，如此就避免了枯燥的學習和記憶。小組競爭的方式，有利于培養學生的合作能力、競爭意識，而且可以訓練學生的交際能力，幫助學生交到更多的朋友。

四、教授學習方法

正確的寫字姿勢是寫好字的前提，因此對孩子們的寫字姿勢提出了具體的要求：腳放平、身坐正。盡量做到三個一：眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。一開始就讓孩子們掌握正確的寫字姿勢，養成習慣了就事半功倍。但一直保持標準的寫字姿勢對于一年級的孩子來說還是有些難，有點累，所以教師可以出示一些圖片，讓他們看看姿勢錯誤的危害，給他們打預防針，讓他們學會堅持，只有這樣，孩子們的字才會寫得越來越好。

在識字教學中，尤其是小學低年級，要鼓勵學生學習并主動學習，引導學生看圖識字、看拼音識字等，選取寓學于樂的學習方式，通過尋找漢字的識字規律，讓學生掌握識字方法，引導學生通過比較找到部分漢字的共同點和不同點，從而記憶形近字，如：辛苦的“辛”字和幸福的“幸”字，“警察站在十字路口執勤很辛苦”；而幸福的“幸”，“土下面埋了一只羊，少了一條腿，吃到羊肉很幸?！?。所以，學生就可以區分“辛”和“幸”這兩個漢字了，而且還不會混淆。還有“飄”和“漂”，有風才飄揚，用水洗干凈才漂亮（飄、漂）……所以，教師應充分利用教材資源，變換教學方式，引導學生找到適合的識字方法，形成較強的識字能力，并且能獨立識字。

五、及時復習鞏固學習

識字學習是一個漫長的過程。由于小學低年級學生是漢字的初學者，教師要創造多種教學方法，使用多種教學途徑，讓學生的學習興趣一直保持下去。在教學過程中，教師要把識字與認識事物聯系起來，使學生在識字的同時，發展他們的語言能力，從而提高他們的識字能力，讓他們帶著感情去記憶所認識的東西，這樣會記得更牢固。教師采用“開火車”的形式讓學生去識記，就是教師出示生字，叫學生起來朗讀、組詞并造句，當被叫到的學生說錯之時，“火車停了”，則叫另一個學生起來糾錯，“修理火車”，當這些字再次出現時，可以讓學生運用所學過的字進行組詞，讓學生在反復的實踐中識字，這樣可以豐富他們的詞匯、語言，從而學以致用。教師也可以編故事、唱兒歌，使學過的字詞反復出現，達到溫故而知新的效果，豐富學生的語言，培養學生的興趣，使學生感受到學習語文的好處和樂趣，并養成愛讀書、愛學習的好習慣。

[1]馮永翠.一年級語文寫字教學點滴[J].讀寫算：教育教學研究，2013，（23）.

[2]馬明遠.對小學語文寫字教學的探索[J].課外語文：教學論壇，2015.

[3]肖德貴.小學語文低年級寫字教學要點分析[J].新課程導學：教學分析，2014.

方 蕾（1969—），男，江西于都人，于都縣橋頭鄉中心小學，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯 徐艷蘭