“先學后教”，打造小學數學高效課堂

江蘇省揚州市寶應縣氾水鎮中心小學 付 靜

“先學后教”，打造小學數學高效課堂

江蘇省揚州市寶應縣氾水鎮中心小學 付 靜

隨著我國教育事業的快速改革，小學數學課堂的教學效率不斷提高。先學后教是新課程改革過程中提出的全新教學模式，將先學后教理念應用到小學數學教學中，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習，強化學生的數學知識記憶，有助于數學課堂的高效化。從先學后教教育理念出發去設計全新的教學活動，是教師迎接教學改革挑戰的必要任務。

一、激發學習興趣，打造先學后教的數學課堂

在小學階段，小學生獲取數學知識的方式主要有兩種。其一，在課堂中聽教師講課獲得新知識；其二，通過課外自主學習獲得新知識。大量的教學實踐表明，自主學習所獲得的知識能夠記憶得更加長久，掌握效果更好。在自主探究的過程中，小學生能夠獲得數學學習與探究的成就感，學習過程更加快樂。在過去的小學數學課堂教學中，大多數教師利用單一的方式去傳遞數學知識，學生的負面學習情緒教師也能夠感知得到。要利用先學后教理念促進小學數學課堂高效化，教師就要激發學生的學習興趣，讓學生在個人學習興趣的引導下積極參與到數學知識的學習活動中。小學生的思維能力有待提高，考慮到小學生的學習實際，給學生創造自主學習的機會，能夠讓學生的負面學習情緒得以消除。在課堂中多以學生為中心，為學生樹立良好的學習榜樣，給學生注入自主學習的動力，能夠讓先學后教模式在小學數學課堂中得以落實。

比如，在學習“20以內的退位減法”這部分知識時，教師可以利用“十幾減九”的模塊引導學生了解退位這一概念。教師給學生展示個位數相加的口算題，如9+3，5+9，2+9等，讓學生調動自己的口算能力快速計算。當學生能夠完成這些加法算式時，讓學生觀察“9+2＝11”中11與9的關系，促進學生計算11-9，讓學生認識到個位與十位數字所代表意義的不同。引導學生一步步探究，遠比將20以內退位減法的計算方式直接教給學生容易得多。讓學生先思考，先有自己的想法再組織教學，能夠提高學生的學習興趣，促進先學后教理念的落實。

二、借助導學案，打造先學后教的數學課堂

教師是小學數學課堂中的引導者，引導學生學習，讓學生發揮自己的優勢，獲得數學知識，有助于先學后教教育理念的落實。導學案是給學生提供自主學習引導的教學工具。在先學后教教學模式應用的過程中，教師要利用導學案讓小學生知道需要在自主預習環節獲得哪些知識，促進學生自主學習能力的提高。課前預習是數學學習的必要組成部分，也是良好的學習習慣。在上課之前，教師可以結合小學數學教學內容，為學生安排自主學習任務，將自主學習任務列成提綱，即導學案，于課前將導學案發給學生。讓學生以此為依據去學習，有助于學生了解新知識，也能讓學生根據自己的實際情況了解個人學習困難。

比如，在學習“表內乘法”知識之前，教師可以為學生列出這樣的導學案：乘法是什么？乘法的意義是什么？乘法與加法之間有什么相同點與不同點？乘法算式中各部分分別叫作什么？這幾個問題是學生學習乘法表之前必須要了解的數學知識，在課前鼓勵學生以導學案為引導去閱讀課本內容，通過課本中的文字與例子理解問題，理解乘法，使接下來的表內乘法學習更加順利。

三、交流先學問題，打造先學后教的數學課堂

了解學生在課程學習過程中遇到的問題，能夠為教師后來的教學提供必要的依據。先學后教教學理念強調學生自主解決可以解決的問題，于課堂中解決自己無法解決的問題。在學生的先學之后，教師要在課堂中及時了解學生遇到的學習難題，根據學生自主掌握知識的多少去靈活制定課堂教學內容與教學方法。結合收集到的數學學習問題，教師能夠在一定程度上了解學生的自主學習水平，并對接下來的教學活動以及導學案制定進行有效調節。

要落實先學后教教學理念，教師不僅要像平時一樣備好課，還要為課堂教學做好多種準備。如果學生自主學習效果好，教師只需要解決應用性較強的問題，引導學生多做練習。如果學生自主學習效果不好，教師就需要將基礎知識講解作為教學重點。在收集與整理學生的先學問題時，教師要促進課堂互動，利用學生之間的提問討論，最終將學生無法解決的問題作為教學重點。

比如在先學了“長方形和正方形”這一節內容后，回歸到課堂中，有的小學生提出“為什么正方形是特殊的長方形？”這一問題。當學生提出問題后，教師要先借助學生的力量，讓學生通過合作去解決這一問題。如果其他學生能夠給出合理的解釋，教師便不需要開口給學生引導，讓學生借助同學之力去解決問題，有助于學生主觀能動性的發揮。如果學生都對此問題存在疑惑，那么教師應當將此作為教學重點，花更多時間討論與解決這一問題。

四、加強練習，打造先學后教的數學課堂

先學后教是將傳統課堂中的學習階段拿到了課前，讓學生自主完成。在先學后教的教育理念下，教師應當有效地利用課堂時間引導學生做練習一來檢查學生的先學效果，二來幫助學生鞏固知識，發現更多新的自主學習漏洞。在這樣的課堂活動中，師生能夠快速溝通，也能夠更有針對性地展開接下來的教學。

比如讓學生先學了“混合運算”的相關知識后，小學生能夠了解混合運算的計算順序，但在課堂練習中還是會暴露出一些問題。教師要組織豐富的課堂練習活動，讓學生在練習過程中了解自己易出錯的點，通過課堂鞏固使先學成果得以保留。

綜上所述，在小學數學教學過程中利用先學后教教學理念，打造先學后教的教學模式，能夠培養學生的自主學習意識，更能促進小學生形成良好的學習習慣。讓學生主動去學習，在教師的引導下認識到個人的主人翁地位，才能讓學生的全面素質得以發展，促進先學后教教育理念發揮出積極的教育作用。