小學數學課堂有效追問的實踐與思考

江蘇省如東縣實驗小學 徐新麗

小學數學課堂有效追問的實踐與思考

江蘇省如東縣實驗小學 徐新麗

追問是教學中一種常用的教學手段，適時、科學地追問能有效地激發學生的思維，幫助學生理解和掌握所學知識，同時也能較好地調節課堂學習氣氛，提高課堂教學效果。那么，課堂教學中追問在哪兒？這是老師在教學實踐中需要不斷思考與探索的一個問題。筆者通過探索與實踐，在以下幾方面進行了嘗試，取得了較好效果。

一、追問在知識的模糊處

在小學數學中，有些概念貌合神離，學生一時難以區分，使學生對知識容易產生模糊的認識，這時就需要教者進行適時的追問，幫助學生從本質上認清、理解知識的聯系與區別。如：教學“垂線”時，學生通過自學初知垂線的定義后，教師提問：怎樣的兩條直線是相互垂直的？學生回答：兩條直線相交成90°角時，這兩條直線就相互垂直。此時，有些學生往往把“90°”與“垂直”這兩個不同的概念混淆起來，我進行了追問：“90°”與“垂直”的意思一樣嗎？并讓學生進行小組討論，然后全班進行交流。通過交流分析，使學生充分認識了“90°”是一個角的度數，“90°”的角是一個直角，而“垂直”表示的是兩條直線之間的相互關系，兩條直線相交，并且相交成直角時，這兩條直線就相互垂直。通過追問，讓學生對“直角”、“90°”、“垂直”有了區分，不再混淆，提高學生對概念的理解深度。

二、追問在學習的疲勞處

學生在課堂學習時，其注意力的集中時間是有限的，不可能一堂課自始至終都高度集中，一般來說，小學生在10～15分鐘后，就會出現注意力分散的情況，也就是學生學習中的疲勞現象，這就要教者進行課堂氣氛的調節，讓學生順利地度過疲勞期，重新振作精神，投入到學習中來。追問是一種較好的調節手段，但在實際教學中老師們用得都比較少，一般是通過提醒、表揚、批評等方法來處理，如果換一種追問方式來調節，將會收到意外的良好效果。如：教學“小數的加減計算”時，利用生活中的物價計算，探討出了小數的加減法計算的方法，并讓學生歸納出計算方法后，學生覺得小數加減法的計算比較簡單，思想上有所松懈，再加上已經學習了十多分鐘，學生的注意力開始分散，課堂上學生出現了低迷狀態。此時我進行了追問：在計算小數加減法時，為什么一定要將小數點對齊？問題一出，學生的精神狀態得到明顯的改變，人人都思考起了這個問題，從而有效地幫助學生度過了學習的疲勞期。

三、追問在學習的關鍵處

學生將新舊知識聯系在一起，形成自己的知識體系，這就是學習的關鍵處，教學中如果抓住了關鍵點，就能較好地為學生的學習提供最佳服務，使學生透徹理解所學知識，構建新的知識體系。過去，我們在教學的關鍵處往往是老師反復講解、反復強調，這種方法雖有一定的效果，但學生容易產生疲勞，也不利于學生的思維發展與能力提升，如果改用追問，則會有另一道風景。如：教學“幾分之一”時，通過將一個餅平均分成4份，拿出其中的一份，就可以用一個新的數來表示，這個數叫作“分數”，其中的一份就是四分之一，再讓學生看書自學，舉例說說一些幾分之一的分數。認識幾分之一的關鍵是平均分，平均分的概念學生已經學過，但要讓學生把平均分與分數構建聯系，就是認識分數的關鍵。教師提問：誰愿意說說，什么情況下可以用幾分之一來表示？學生說出幾分之一的含義后，教師進行追問：怎樣對物體分，才能用幾分之一來表示？這一追問使學生充分認識到了用分數來表示時一定要平均分，從而幫助學生深刻理解了幾分之一的含義，幫助學生建立起了新的知識體系。

四、追問在教學的重點處

教學重點就是一堂課學生學習的知識核心，學生對知識重點的理解掌握程度，決定了教學的效果。在教學實際中，老師都是高度關注、精心預設教學過程的，一般都會進行一些必要的追問，幫助學生掌握所學的知識。如：教學“有余數的除法”時，讓學生通過擺小棒，初步感知有余數的除法，然后師生一起探討列豎式計算，學生進行了兩道練習。教師接著進行了追問：你發現有余數的除法中，余數與除數之間有怎樣的關系？18÷4=3……6，計算對嗎？為什么？通過追問，幫助學生進一步理解掌握了有余數除法的計算方法，理解了余數必須比除數小的道理，使教學的重點得到了突出與強化。

五、追問在問題的疑難處

學生在學習過程中總會遇到一些疑難問題，幫助學生有效化解，是提高學習效果的重要內容，也是提高課堂教學效果的重要環節。多數老師是以講授來幫助學生化解難題，這不利于學生的探究意識與能力的發展。利用追問的手段不僅可以幫助學生化難為易，而且還能有效地培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。如：教學“24時計時法”時，通過對鐘面的觀察與講解后，學生感知了24時計時的方法，但學生對普通計時法與24時計時法之間的聯系是一疑難問題，教師出示了一個問題：9時你在干什么？有學生說在學校上課，也有學生說在睡覺。教師這時進行了追問：9時是上午還是下午？讓學生進行討論，使學生理解了9時在24時計時法中表示的是上午9時，而不是晚上9時。教師繼續追問：晚上9時用24時計時法怎樣表示？為什么？這樣的追問幫助學生化解了學習過程中所遇到的疑難問題，使學生較好地掌握了所學的知識。

追問是教學中使用很久的一種教學手段，但它永不過時，是課堂教學中不可缺少的教學策略。